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REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Hace 17 años
miércoles, 12 de mayo de 2010
jueves, 11 de diciembre de 2008
Indice
Ïndice
Trabajo parcial 1. Ensayo sobre consecuencias para la práctica profesional e investigativa apoyados en las lecturas de Morin...............................................................................1
Trabajo parcial 2. Comparaciones entre artículos sobre investigación y evaluación educativa...........................................................................7
Proyecto de investigación ó evaluación. ..........................................16
Trabajo final del segundo taller de investigación......................................................................23
Glosario...........................................................................24
Trabajo parcial 1. Ensayo sobre consecuencias para la práctica profesional e investigativa apoyados en las lecturas de Morin...............................................................................1
Trabajo parcial 2. Comparaciones entre artículos sobre investigación y evaluación educativa...........................................................................7
Proyecto de investigación ó evaluación. ..........................................16
Trabajo final del segundo taller de investigación......................................................................23
Glosario...........................................................................24
Trabajo parcial 1 Ensayo sobre las consecuencias para la práctica profesional
TRABAJO PARCIAL 1
ÉTICA Y COMPLEJIDAD EN EL SER HUMANO.
En este documento se intenta describir la complejidad del ser humano como un ser único pero a la vez con similitudes, inmerso en sistemas y subsistemas externos que generan una infinita abundancia de información pero a la vez se manifiestan grandes lagunas del saber con respecto al interior del hombre, abordando la ética, la moral y la familia y posterior el ámbito profesional y el campo de la investigación donde se proponen innovaciones éticas y de comportamiento en estos campos.
Si bien es cierto que muchos autores han tratado de obtener explicación de la complejidad del ser humano y sus conductas llegando a la conclusión de que cada hombre es único e irrepetible como es definido por Vilar (Sesión 2) “como un fenómeno complejo siendo aquel que esta compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible”. Así se ha generado un ente en sociedad con peculiaridades y especificaciones que nacen y se relacionan en cada contexto dando pauta a la diversidad.
Pero también podemos encontrar dentro de sus grandes cambios una lista de conductas similares que nos ayudan a explicar parte de esa conducta, que aún es un océano por descubrir. Algunas de las conductas similares que encontramos son: como el hombre se ha organizado en sociedad, ha generado sistemas de seguridad y subsistencia, creando normas y leyes que le permitan una convivencia armonizada en un núcleo social. Sistemas que en su esencia parecieran interminables que a la vez generan nuevos subsistemas entrando en una carrera del conocimiento ó desconocimiento y especialización que ya algunos autores han descrito Drucker, P. (1998).
Esta complejidad del ser humano como objeto de investigación (sesión 2) y la constante saturación de información, así como el conocimiento y existencia de nuevos mundos por descubrir, han generando una ansiedad humana en tratar de saber que hay, más allá de su propio territorio generando en la mayoría de la población una conducta insaciable de estar informado donde surgen conceptos como el uso de las nuevas teorías de la información y medios de comunicación definidos así por el autor Valbuena de la Fuente, F (1997) en su libro titulado “Teoría general de la información.
Contrario a la múltiple y exponencial generación de información de todos los campos del conocimiento existen grandes desconocimientos que afectan de forma radical al hombre y de la cual se han obtenido respuestas que aún nuestra sabiduría no ha dejado de manera certera la aceptación a su respuesta. Los territorios del desconocimiento no son lejanos ni se encuentran fuera de nuestro planeta están enterrados en el territorio del ser más valioso que es el propio hombre. Así llegamos a las preguntas que en este momento no se han tenido respuestas concretas y que quizás en este ámbito la forma de interpretación no conciba el concepto de concretizar. Esas premisas sin resolver se identifican, y entre muchas diremos las que me parecen de alta relevancia como son la interpretación del pensamiento, las diferentes reacciones en las conductas humanas bajo ciertos parámetros sin explicación, el desconocimiento en gran porcentaje del funcionamiento del cerebro humano, la generación de nuevas enfermedades sin una respuesta basada en la lógica actual del conocimiento de su propia disciplina, el proceso de aprendizaje, el funcionamiento de la memoria, la autocuración física y psicológica, el manejo de la energía interna en nuestro cuerpo, la generación de sentimientos y su manejo, entre muchas que me faltaría por resaltar.
Al ahondarse en el interior del ente humano nos ubica en la búsqueda de la comprensión de su conducta reapareciendo la ética y la moral donde el término Ética, etimológicamente, deriva de la palabra griega ethos, que significa "costumbre". El término Moral, etimológicamente, proviene de la palabra latina mores, que coincide en el mismo significado “costumbres”. Antes de iniciar a definir la Ética o la Moral, es necesario comprender el objeto material y formal de la moral. El objeto a valorar son las acciones humanas, no se incluyen los pensamientos ni los sentimientos, lo ético se da en la zona práctica y no en la zona del espíritu humano. Aquí inicia y se introduce el término de valores que forman parte de la ética. Recuperado de http://perso.wanadoo.es/enriquecases/Fe_cultura/1 6.htm. El valor moral pertenece al nivel práctico de la acción humana, al obrar. No es ni teórico (mero conocimiento), ni de acción productiva (ordenado a fabricar cosas). El valor moral hace referencia a la acción humana no en cuanto a la producción de obras externas, sino en cuanto a la actividad producida por el hombre que lo hace crecer, mejorar y perfeccionar en su dignidad de persona. El valor moral es una decisión libre donde el ente humano actúa activamente. El valor aumentará su importancia en cuanto se perfeccione la capacidad humana.
Lo anterior nos posiciona a profundizar en el interior del hombre y su complejidad interna donde los valores morales los encontramos como cualidad única del ser humano; distinción que se tiene con respecto de los animales pues estos están privados de dichos valores. Surgen primordialmente en el individuo que a su vez nace dentro de una estructura sanguínea-social-económica-emocional denominada familia, pero su contexto y estructura cambian radicalmente en sus valores si hablamos de una familia de en un núcleo industrial ó en una provincia ó simplemente de una nación a otra tiene cambios en sus valores como familia. En la actualidad se adicionan los conceptos de familia desintegradas donde uno de los elementos se desagrega en sus efectos http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdfprimeras lecciones de valores morales ó antivalores conductas que humanizan ó denigran la humanidad no podemos generalizar que en la familia se generan siempre valores buenos, pues la experiencia nos ha mostrado que la familia ha tenido sus cambios en cada uno de sus integrantes y conductas como es definido por los autores Ferrer y Robert, Antonio, en su libro titulado Orígenes y Evolución de la Familia y la propiedad.
Con respecto al ser humano integrado en el concepto de familia contemporánea donde surgen nuevas caras y vértices que la identifican y diversifican a la familia y a la vez donde se nacen nuevos valores éticos que en otros tiempos fuera imposible de hablar. Ahora puede existir un sentimiento humano social que lo lleva a una lucha por una igualdad de género dentro de la familia así como a tomar decisiones por concenso aplicando valores con democracia donde cada integrante se le da un valor y respeto como lo describe el autor Edgar Morin en su libro titulado “Los Siete Saberes Necesarios para el Futuro” en el cual evoca “El respeto de la diversidad significa que la democracia no se puede identificar con la dictadura de la mayoría sobre las minorías...”esto es que ahora se esta otorgando una mayor libertad a los hijos y esposa así como otros participantes del núcleo familiar a que puedan expresar y estar en desacuerdo y pues en esta característica existen por supuesto familias que aún no han llegado a esta evolución pero que también, el ser humano ha aprendido los valores no solo en la familia sino en los diferentes roles donde participa escuela y sociedad ( ámbito de la investigación educativa y social) donde se otorgan la oportunidad de implantar y adoptar todos esos valores buenos o malos que engrandecen ó denigran la humanidad.
Así al hablar de la complejidad del ser humano su valores éticos dentro de un núcleo familiar y al cual se le van adicionando nuevos conceptos (interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) que surgen y se entre relacionan e intersectan. Así los sistemas complejos entre estos la familia se adicionan a la complejidad humana y nos lleva a un cambio en los valores éticos del mismo ente en el que se van transformado algunos valores y otros van surgiendo mientras que otros valores se van perdiendo o terminando su ciclo.
Una mejora que yo propondría para promover la conciencia ética y comprensión humana en el ámbito familiar es la siguiente: Que nuestro Gobierno estructurara un sistema de capacitación con la temática de valores éticos obligatorio para los adolescentes muy similar a la obligatoriedad que tiene el servicio militar pero que este fuera para todos los ciudadanos hombres y mujeres de 17 a 19 años y se ejerciera en un tiempo de dos años con cursos éticos y ayuda humanitaria en nuestra sociedad; pues creo que en la etapa de nuestra juventud podremos vivir mejor estas experiencias y cambiar nuestra aptitud y nuestros valores ante toda una vida con el propósito de incrementar nuestra labor social, una mejor exploración de nuestros esfuerzos, empatía hacia los sentimientos de dolor de nuestros semejantes, dedicación y empeño en el estudio de forma independiente. Todos estos esfuerzos se verían reflejados en un joven más sensible de las necesidades de su comunidad, generando en el adolescente una confianza en sus acciones y observara que puede y tiene la capacidad de ayudar a mejorar a la comunidad y a sus habitantes y por supuesto así mismo podrá incrementar sus valores morales que generaría como un ente que logra desarrollar el servicio a la humanidad y por supuesto ya no sería adolescente pues ya no adolecería de las virtudes humanas.
Este proceso de concientización de la juventud y que aún cuando provinieran de familias de cualidades diversas ya sean familias con un credo distinto, o de familias en contextos industriales ó del campo ó familiar con autonomía de matriarcado ó patriarcado o familias desintegradas ó cualquier tipo de familia que se genere en nuestra sociedad. Aún así nuestra juventud estaría con un poco más de sensibilidad para poder ingresar en ambientes de estudio e investigación de una manera más sensible y ética.
Innovaciones en el Ámbito Profesional y de Investigación
Me parece que para poder innovar una aptitud que genere una acción que promuevan la conciencia ética, como al inicio de este documento se enuncian las acciones son las que se califican como buenas ó malas desde el punto de vista ético y de valores morales. Ahora bien si las acciones son generadas por pensamientos los cuales son los que se tienen que innovar: Diría que el investigador de un proyecto en el ámbito de la investigación educativa y social (sesión 2) deberá de tener una aptitud de humildad ante su proyecto y no pensar que se tiene un dominio total, porque pensando en lo profundo e inagotable de la capacidad del pensamiento solo se puede llegar a la conclusión filosofal tan conocida de Sócrates “Solo se que no se nada” quizás para muchos esta no es una gran innovación del pensamiento pero a mi me ha generado una gran reflexión. Pues el verdadero investigador será como el joven sabio en su investigación que sabrá buscar en donde todos han buscado y podrá encontrar sus propias respuestas que nadie habría logrado y este sentimiento creo que es ofrecido por esa esencia de humildad en los seres humanos tan complejos en su propio ser.
Esta conducta de humildad es una cualidad que resulta difícil de adquirir pues estamos en un tiempo en el que la competencia entre individuos dentro de un núcleo social, la lucha por obtener mejores condiciones de vida y de trabajo son premisas que nos convierten en seres aprehensivos y la cualidad de humildad que quizás muchos confundimos con pasividad ó inactividad ó poco competitivo y debido a nuestro pensamiento occidental no nos gustaría portar esas etiquetas.
Otro elemento que me parece innovador es el respeto que nosotros como docentes en el ámbito laboral y en nuestros trabajos de investigación realicemos, en el que el autor Morín ( p.2 Cáp.VI) enuncia como una de las misiones antropológicas del milenio es: “Respetar en el otro, a la vez tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, desarrollar la ética de la comprensión....” Más claramente me refiero al respecto hacia el alumno que no aprende de forma convencional, respeto a sus conductas de no hablar por ejemplo y que exijamos respuestas, el respeto sincero e interés genuino hacia lo que nos quiere decir sin que nos parezcan solo tonterías, sino por el contrario saber conducir la información de manera que nos parezca verdadero oro molido y el alumno pueda expresar su propia calidad humana. Aquí quizás el cambio en nuestra ética es como cambiar mis pensamientos y mostrar respeto a quién no respeta mis reglas a quién con sus conductas me parece afectar que me falta al respeto a mi y a la sociedad. Ese cambio del que habla el autor Morin (p.2 Cáp.VI) refiriéndose a la ética venidera como antro poética surgiendo en esta una ética de bucle entre individuo – sociedad – especie manifestándose en primera instancia las cualidades de conciencia y espíritu humano.
Retomando el ámbito de la investigación y la innovación que propongo es conocer a mayor profundidad a los autores que referenciamos en nuestros trabajos, logrando realizar un pacto moral que nos provoque respeto a la obra que apoya nuestra investigación. El revisar nuestro estado de conciencia ética elaborando una lista de las tareas que realizamos y sobre todo tratando de buscar el punto donde se mejore nuestra conducta ética como un estado continúo en la actividad de investigación. Punto importante y de inmediata aplicación es tener una aptitud de honestidad intelectual, que nos forme como investigadores sin argumentar como enuncia Rojas R. (1992) “la falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información ó aportaciones de diversos autores”
Una siguiente innovación en mis acciones en el campo de investigación es comprender que los elementos de complejidad e incertidumbre estarán siempre presentes, debido a que se realizará una investigación no lineal sino más bien compleja (sesión 2), donde la habilidad y perseverancia es otro factor a cultivar para enfocar y lograr un desarrollo profesional en la investigación con mayor calidad.
Referencias Bibliográficas
Drucker, P. (1998). La Sociedad Post-capitalista. Buenos Aires. Editorial Sudamericana. http://www.monografias.com/trabajos7/unae/unae2.shtml#co, Recuperado el 18 de Agosto del 2008.
Morín, E. (1999). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Correo de la Unesco.
Rojas, R. (1992). Formación de Investigadores Educativos. México. Ed. Plaza y Valdés.
Ferrer y Robert, Antonio, F. Orígenes y Evolución de la Familia y la propiedad Granada y C. Editores. Diputación 344, Granada, Barcelona, Impreso y hecho en España Kovalevsky, Máximo Ferrer y Robert, Antonio-Traductor.
Valbuena, F. (1977). Teoría general de la Información, Madrid, 625 páginas, ISBN 84-87462-41-3 http://www.permeso.es/ter/dep/p101.htm, Recuperado el 27 de agosto del 2008.
ÉTICA Y COMPLEJIDAD EN EL SER HUMANO.
En este documento se intenta describir la complejidad del ser humano como un ser único pero a la vez con similitudes, inmerso en sistemas y subsistemas externos que generan una infinita abundancia de información pero a la vez se manifiestan grandes lagunas del saber con respecto al interior del hombre, abordando la ética, la moral y la familia y posterior el ámbito profesional y el campo de la investigación donde se proponen innovaciones éticas y de comportamiento en estos campos.
Si bien es cierto que muchos autores han tratado de obtener explicación de la complejidad del ser humano y sus conductas llegando a la conclusión de que cada hombre es único e irrepetible como es definido por Vilar (Sesión 2) “como un fenómeno complejo siendo aquel que esta compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre sí una gran variedad de relaciones con interacciones lineales y no lineales y cuya evolución es imprevisible”. Así se ha generado un ente en sociedad con peculiaridades y especificaciones que nacen y se relacionan en cada contexto dando pauta a la diversidad.
Pero también podemos encontrar dentro de sus grandes cambios una lista de conductas similares que nos ayudan a explicar parte de esa conducta, que aún es un océano por descubrir. Algunas de las conductas similares que encontramos son: como el hombre se ha organizado en sociedad, ha generado sistemas de seguridad y subsistencia, creando normas y leyes que le permitan una convivencia armonizada en un núcleo social. Sistemas que en su esencia parecieran interminables que a la vez generan nuevos subsistemas entrando en una carrera del conocimiento ó desconocimiento y especialización que ya algunos autores han descrito Drucker, P. (1998).
Esta complejidad del ser humano como objeto de investigación (sesión 2) y la constante saturación de información, así como el conocimiento y existencia de nuevos mundos por descubrir, han generando una ansiedad humana en tratar de saber que hay, más allá de su propio territorio generando en la mayoría de la población una conducta insaciable de estar informado donde surgen conceptos como el uso de las nuevas teorías de la información y medios de comunicación definidos así por el autor Valbuena de la Fuente, F (1997) en su libro titulado “Teoría general de la información.
Contrario a la múltiple y exponencial generación de información de todos los campos del conocimiento existen grandes desconocimientos que afectan de forma radical al hombre y de la cual se han obtenido respuestas que aún nuestra sabiduría no ha dejado de manera certera la aceptación a su respuesta. Los territorios del desconocimiento no son lejanos ni se encuentran fuera de nuestro planeta están enterrados en el territorio del ser más valioso que es el propio hombre. Así llegamos a las preguntas que en este momento no se han tenido respuestas concretas y que quizás en este ámbito la forma de interpretación no conciba el concepto de concretizar. Esas premisas sin resolver se identifican, y entre muchas diremos las que me parecen de alta relevancia como son la interpretación del pensamiento, las diferentes reacciones en las conductas humanas bajo ciertos parámetros sin explicación, el desconocimiento en gran porcentaje del funcionamiento del cerebro humano, la generación de nuevas enfermedades sin una respuesta basada en la lógica actual del conocimiento de su propia disciplina, el proceso de aprendizaje, el funcionamiento de la memoria, la autocuración física y psicológica, el manejo de la energía interna en nuestro cuerpo, la generación de sentimientos y su manejo, entre muchas que me faltaría por resaltar.
Al ahondarse en el interior del ente humano nos ubica en la búsqueda de la comprensión de su conducta reapareciendo la ética y la moral donde el término Ética, etimológicamente, deriva de la palabra griega ethos, que significa "costumbre". El término Moral, etimológicamente, proviene de la palabra latina mores, que coincide en el mismo significado “costumbres”. Antes de iniciar a definir la Ética o la Moral, es necesario comprender el objeto material y formal de la moral. El objeto a valorar son las acciones humanas, no se incluyen los pensamientos ni los sentimientos, lo ético se da en la zona práctica y no en la zona del espíritu humano. Aquí inicia y se introduce el término de valores que forman parte de la ética. Recuperado de http://perso.wanadoo.es/enriquecases/Fe_cultura/1 6.htm. El valor moral pertenece al nivel práctico de la acción humana, al obrar. No es ni teórico (mero conocimiento), ni de acción productiva (ordenado a fabricar cosas). El valor moral hace referencia a la acción humana no en cuanto a la producción de obras externas, sino en cuanto a la actividad producida por el hombre que lo hace crecer, mejorar y perfeccionar en su dignidad de persona. El valor moral es una decisión libre donde el ente humano actúa activamente. El valor aumentará su importancia en cuanto se perfeccione la capacidad humana.
Lo anterior nos posiciona a profundizar en el interior del hombre y su complejidad interna donde los valores morales los encontramos como cualidad única del ser humano; distinción que se tiene con respecto de los animales pues estos están privados de dichos valores. Surgen primordialmente en el individuo que a su vez nace dentro de una estructura sanguínea-social-económica-emocional denominada familia, pero su contexto y estructura cambian radicalmente en sus valores si hablamos de una familia de en un núcleo industrial ó en una provincia ó simplemente de una nación a otra tiene cambios en sus valores como familia. En la actualidad se adicionan los conceptos de familia desintegradas donde uno de los elementos se desagrega en sus efectos http://www.ince.mec.es/pub/pisa2000cuadlectura3.pdfprimeras lecciones de valores morales ó antivalores conductas que humanizan ó denigran la humanidad no podemos generalizar que en la familia se generan siempre valores buenos, pues la experiencia nos ha mostrado que la familia ha tenido sus cambios en cada uno de sus integrantes y conductas como es definido por los autores Ferrer y Robert, Antonio, en su libro titulado Orígenes y Evolución de la Familia y la propiedad.
Con respecto al ser humano integrado en el concepto de familia contemporánea donde surgen nuevas caras y vértices que la identifican y diversifican a la familia y a la vez donde se nacen nuevos valores éticos que en otros tiempos fuera imposible de hablar. Ahora puede existir un sentimiento humano social que lo lleva a una lucha por una igualdad de género dentro de la familia así como a tomar decisiones por concenso aplicando valores con democracia donde cada integrante se le da un valor y respeto como lo describe el autor Edgar Morin en su libro titulado “Los Siete Saberes Necesarios para el Futuro” en el cual evoca “El respeto de la diversidad significa que la democracia no se puede identificar con la dictadura de la mayoría sobre las minorías...”esto es que ahora se esta otorgando una mayor libertad a los hijos y esposa así como otros participantes del núcleo familiar a que puedan expresar y estar en desacuerdo y pues en esta característica existen por supuesto familias que aún no han llegado a esta evolución pero que también, el ser humano ha aprendido los valores no solo en la familia sino en los diferentes roles donde participa escuela y sociedad ( ámbito de la investigación educativa y social) donde se otorgan la oportunidad de implantar y adoptar todos esos valores buenos o malos que engrandecen ó denigran la humanidad.
Así al hablar de la complejidad del ser humano su valores éticos dentro de un núcleo familiar y al cual se le van adicionando nuevos conceptos (interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) que surgen y se entre relacionan e intersectan. Así los sistemas complejos entre estos la familia se adicionan a la complejidad humana y nos lleva a un cambio en los valores éticos del mismo ente en el que se van transformado algunos valores y otros van surgiendo mientras que otros valores se van perdiendo o terminando su ciclo.
Una mejora que yo propondría para promover la conciencia ética y comprensión humana en el ámbito familiar es la siguiente: Que nuestro Gobierno estructurara un sistema de capacitación con la temática de valores éticos obligatorio para los adolescentes muy similar a la obligatoriedad que tiene el servicio militar pero que este fuera para todos los ciudadanos hombres y mujeres de 17 a 19 años y se ejerciera en un tiempo de dos años con cursos éticos y ayuda humanitaria en nuestra sociedad; pues creo que en la etapa de nuestra juventud podremos vivir mejor estas experiencias y cambiar nuestra aptitud y nuestros valores ante toda una vida con el propósito de incrementar nuestra labor social, una mejor exploración de nuestros esfuerzos, empatía hacia los sentimientos de dolor de nuestros semejantes, dedicación y empeño en el estudio de forma independiente. Todos estos esfuerzos se verían reflejados en un joven más sensible de las necesidades de su comunidad, generando en el adolescente una confianza en sus acciones y observara que puede y tiene la capacidad de ayudar a mejorar a la comunidad y a sus habitantes y por supuesto así mismo podrá incrementar sus valores morales que generaría como un ente que logra desarrollar el servicio a la humanidad y por supuesto ya no sería adolescente pues ya no adolecería de las virtudes humanas.
Este proceso de concientización de la juventud y que aún cuando provinieran de familias de cualidades diversas ya sean familias con un credo distinto, o de familias en contextos industriales ó del campo ó familiar con autonomía de matriarcado ó patriarcado o familias desintegradas ó cualquier tipo de familia que se genere en nuestra sociedad. Aún así nuestra juventud estaría con un poco más de sensibilidad para poder ingresar en ambientes de estudio e investigación de una manera más sensible y ética.
Innovaciones en el Ámbito Profesional y de Investigación
Me parece que para poder innovar una aptitud que genere una acción que promuevan la conciencia ética, como al inicio de este documento se enuncian las acciones son las que se califican como buenas ó malas desde el punto de vista ético y de valores morales. Ahora bien si las acciones son generadas por pensamientos los cuales son los que se tienen que innovar: Diría que el investigador de un proyecto en el ámbito de la investigación educativa y social (sesión 2) deberá de tener una aptitud de humildad ante su proyecto y no pensar que se tiene un dominio total, porque pensando en lo profundo e inagotable de la capacidad del pensamiento solo se puede llegar a la conclusión filosofal tan conocida de Sócrates “Solo se que no se nada” quizás para muchos esta no es una gran innovación del pensamiento pero a mi me ha generado una gran reflexión. Pues el verdadero investigador será como el joven sabio en su investigación que sabrá buscar en donde todos han buscado y podrá encontrar sus propias respuestas que nadie habría logrado y este sentimiento creo que es ofrecido por esa esencia de humildad en los seres humanos tan complejos en su propio ser.
Esta conducta de humildad es una cualidad que resulta difícil de adquirir pues estamos en un tiempo en el que la competencia entre individuos dentro de un núcleo social, la lucha por obtener mejores condiciones de vida y de trabajo son premisas que nos convierten en seres aprehensivos y la cualidad de humildad que quizás muchos confundimos con pasividad ó inactividad ó poco competitivo y debido a nuestro pensamiento occidental no nos gustaría portar esas etiquetas.
Otro elemento que me parece innovador es el respeto que nosotros como docentes en el ámbito laboral y en nuestros trabajos de investigación realicemos, en el que el autor Morín ( p.2 Cáp.VI) enuncia como una de las misiones antropológicas del milenio es: “Respetar en el otro, a la vez tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, desarrollar la ética de la comprensión....” Más claramente me refiero al respecto hacia el alumno que no aprende de forma convencional, respeto a sus conductas de no hablar por ejemplo y que exijamos respuestas, el respeto sincero e interés genuino hacia lo que nos quiere decir sin que nos parezcan solo tonterías, sino por el contrario saber conducir la información de manera que nos parezca verdadero oro molido y el alumno pueda expresar su propia calidad humana. Aquí quizás el cambio en nuestra ética es como cambiar mis pensamientos y mostrar respeto a quién no respeta mis reglas a quién con sus conductas me parece afectar que me falta al respeto a mi y a la sociedad. Ese cambio del que habla el autor Morin (p.2 Cáp.VI) refiriéndose a la ética venidera como antro poética surgiendo en esta una ética de bucle entre individuo – sociedad – especie manifestándose en primera instancia las cualidades de conciencia y espíritu humano.
Retomando el ámbito de la investigación y la innovación que propongo es conocer a mayor profundidad a los autores que referenciamos en nuestros trabajos, logrando realizar un pacto moral que nos provoque respeto a la obra que apoya nuestra investigación. El revisar nuestro estado de conciencia ética elaborando una lista de las tareas que realizamos y sobre todo tratando de buscar el punto donde se mejore nuestra conducta ética como un estado continúo en la actividad de investigación. Punto importante y de inmediata aplicación es tener una aptitud de honestidad intelectual, que nos forme como investigadores sin argumentar como enuncia Rojas R. (1992) “la falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información ó aportaciones de diversos autores”
Una siguiente innovación en mis acciones en el campo de investigación es comprender que los elementos de complejidad e incertidumbre estarán siempre presentes, debido a que se realizará una investigación no lineal sino más bien compleja (sesión 2), donde la habilidad y perseverancia es otro factor a cultivar para enfocar y lograr un desarrollo profesional en la investigación con mayor calidad.
Referencias Bibliográficas
Drucker, P. (1998). La Sociedad Post-capitalista. Buenos Aires. Editorial Sudamericana. http://www.monografias.com/trabajos7/unae/unae2.shtml#co, Recuperado el 18 de Agosto del 2008.
Morín, E. (1999). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Correo de la Unesco.
Rojas, R. (1992). Formación de Investigadores Educativos. México. Ed. Plaza y Valdés.
Ferrer y Robert, Antonio, F. Orígenes y Evolución de la Familia y la propiedad Granada y C. Editores. Diputación 344, Granada, Barcelona, Impreso y hecho en España Kovalevsky, Máximo Ferrer y Robert, Antonio-Traductor.
Valbuena, F. (1977). Teoría general de la Información, Madrid, 625 páginas, ISBN 84-87462-41-3 http://www.permeso.es/ter/dep/p101.htm, Recuperado el 27 de agosto del 2008.
Trabajo parcial 2 Diferencias y Semejanzas entre investigación y evaluación
TRABAJO PARCIAL DOS
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: Sodelba Torres Parrales
Grupo y Sede: 01 Toluca
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Franco, C. (2006). El artículo de relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. ¿Y cuál a una evaluación? El artículo de los autores López de la Madrid, Mc, Espina, A. y Flores, K. (2006) titulado “Percepción sobre las tecnologías de la comunicación en los docentes de una Universidad Mexicana: El centro Universitario del Sur de Guadalajara.
En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Es mejorar la expresión de autoconcepto en alumnos de educación infantil demostrando la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Obtener la percepción de los docentes en el proceso de implementación del programa de las TIC en un Centro Universitario del Sur de la ciudad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? La diferencia fundamental es que en una se trabaja para diseñar un programa y en la otra el programa ya existe (TIC).Una segunda diferencia es en cuanto a los resultados: Mientras que la investigación del artículo de relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, presenta una hipótesis y su confirmación. Por otro lado el trabajo de la TIC parece indicar que no parte de una hipótesis y en sus conclusiones nos deja la información como una mera reflexión del las cualidades que deberá de tener el docente dentro de una sociedad demandante de nuevos requerimientos. En cuanto al criterio del objeto el artículo de “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” son intereses de manera más general pues como podemos observar se tiene una aplicación universal esto se concluye con las palabras clave (creatividad, autoconcepto y educación infantil) y el objetivo ya enunciado en el primer punto de este cuestionario. Así como nos fue explicado en la sesión la investigación se conforma de disciplinas que se interesan en áreas que se hacen más públicas a través de conocimientos más profundos. Por otro lado en cuanto al criterio del objeto en la evaluación el artículo de “Percepción sobre las tecnologías de información...”nos ofrece como se puede tener una capacidad de retroalimentación del programa se identifica en las respuestas que los docentes dieron al considerar que implementar las tecnologías ayudaran a la mejor formación de los alumnos. Recordando lo visto en la sesión con base en el criterio del objeto que al solicitar la percepción de los docentes sobre las tecnologías de la comunicación el cual no es el campo de su disciplina y lo único que se requiere que se conozca el contexto del programa con un efecto de retroalimentación. Ahora bien visto desde el criterio del contexto el trabajo de investigación intervienen las disciplinas donde se de el proceso de aprendizaje con una aplicación de los resultados más universales es por lo que no se puede definir el contexto claramente del estudios del autoconcepto mientras que en el estudio de la percepción que tienen los docentes se identifica claramente el contexto por ejemplo nos indica que es en México en una universidad del sur de Guadalajara (universidad de Guadalajara), tiempo y espacio mucho más específico y los resultados no se pueden aplicar a otros elementos, característica de una evaluación.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Obtener una mejora en la en la expresión del autoconcepto. Incrementando la capacidad creativa del niño. Es definir cual es la percepción y el cambio de los docentes en su participación en el proceso de implementación de tecnologías de la información en el Centro universitario del sur de Gudalajara.Con miras a adaptar todos los cambios sociales económicas y tecnológicas a los programas educativos existentes generando egresados con competencias intelectuales acordes a las demandas del entorno productivo.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿ El uso de las tecnologías en cuanto apoya para generar egresados con competencias acordes a las demandas del entorno educativo?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? El uso de análisis estadísticos, test de rangos múltiples. El uso de técnicas de análisis de datos en el análisis de Varianza (ANOVA) en el postest y el análisis de Covarianza en los diseños con grupos de control no equiparables.El uso de evaluación postest en los 3 grupos: uno los usos inusuales, dos mejora del objeto y tres suponiendo que. Aquí se propone el uso de la forma B del TTCT y el PAI en su forma individual. Los términos en el alcance de la investigación (TIC) son comprensibles como son los estudios exploratorios, descriptivos,correlacionales y explicativos.Así como el enfoque metodológico es mixto (Revisión documental y elaboración de cuestionarios)Los resultados se apoyan en cuatro ejes perfectamente entendibles por ejemplo el primero en infraestructura tecnológica, el segundo en el apoyo y formación docente..
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En este el contexto no se describe tan a fondo como en el documento de las (TIC) esto es debido a que su estudio y resultados como característico de una investigación es universal como es la generación del conocimiento donde las interdisciplinas aparecen donde se de el proceso del conocimiento En el estudio de la percepción de los docentes en cuanto a las TIC es muy evidente y claro que esta delimitado el contexto y nos dice que es en México y luego se establece en Guadalajara y posteriormente en una universidad del sur.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Como Wikipedia referencia al autor Hayman (1974) en el que la hipótesis tiene la función de encausar el proyecto y analizar las variables y su relación donde se puede identificar las variables presentadas como son: el auto-concepto y la creatividad como variables básicas. Recuperado el 4 de septiembre del 2008. Donde dependiendo de la hipótesis se puede encontrar las causas y efectos a un problema definido. De la descripción de Wikipedia donde enuncia el autor Pardinas (1974) Es una proposición para responder tentativamente a un problema recuperado el 4 de septiembre del 2008. Así el artículo de la (TIC) llegan a definir como reto El adaptar todos los cambios sociales económicas y tecnológicas a los programas educativos existentes generando egresados con competencias intelectuales acordes a las demandas del entorno productivo.Aún cuando no existe una proposición pues más bien es un documento que integra la percepción del docente en el proceso de implementación de tecnologías de información.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas:En los dos se define el objetivo que se aborda. Como nos indicaron en la sesión 3 Los objetos educativos en ambos caen en los rubros de: la enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, instituciones y sistemas educativos.En las dos se define una muestra y se detallan sus cualidades en una es estratificada y no probabilística y en el estudio del autoconcepto aplica la técnica del triple ciego en el cual se desconoce los estudios y pruebas por parte de las tres partes participantes. En cuanto al alcance también en los dos se delimita el alcance cuando se definen las variables de autoconcepto y creatividad así como la percepción únicamente de las TIC en un solo espacio.El enfoque metodológico en las TIC es mixto y aunque en los dos se define enfoque metodológico en el estudio del autoconcepto se enuncia que será un estudio coasiexperimental.En los dos se diseñan instrumentos y herramientas para su aplicación y evaluación de datos de entrada y salida ( cuestionarios, categorías de análisis). En las dos se obtienen información cuantitativa y cualitativa.En las dos se realiza una planeación y programación de eventos.En las dos se definen las variables que participaran en cada estudio.En las dos se tiene un contexto del estudio.En las dos se define la muestra u objeto a estudiar, como es niños de educación preescolar y percepción de los docentes de la universidad del sur de Guadalajara.Los dos tienen destinatarios de estudio en una es la comunidad científica y en la otra son los Organismos interesados en la implementación y mejora del programa (CUSUR y la Coordinación de Tecnólogos para el aprendizaje) interesados en el programa de los docentes y su perspectiva ante la implementación de las tecnologías de la información de una universidad de sur de Guadalajara.Ambas son de tipo indagatorio, necesarias y complementarias (Sesión ·3) Diferencias:La muestra en el estudio de investigación se aplico la técnica del triple ciego donde los tres modelos de participantes no conocían qué, cómo, porqué se estudiaría. Mientras que en evaluación de la TIC fue estratificada y no probabilístico participando los que tenían cursos en línea así como los que no tenían registros previos del uso de tecnologías.Los instrumentos de evaluación en estudios de investigación son mucho más científico e interdisciplinario, mientras que en la evaluación son de conceptos comprensibles para la comunidad que participa.Con respecto al procedimiento se observa mayor complejidad en la interpretación y aplicación del procedimiento se define que se utilizará para el autoconcepto el diseño coasiexperimental aplicando como ya enunciamos la técnica del “triple ciego”Agunas otras diferencias:Cabe señalar que la diferencia es que en el estudio de las tecnologías de la información se presentan diseños específicos con respecto al programa de evaluación de la TIC.En el estudio de investigación se observa mayor complejidad en las técnicas de análisis de datos mientras que en el estudio de evaluación se denota una claridad en los cuadros de resúmenes cuantitativos situación que es de mayor profundidad en el estudio de investigación.El contexto en un estudio de investigación es menos específico y en el estudio de las TIC tiene una fineza de definición del contexto.El objetivo que se define en el artículo de investigación es que es lo que motiva el autoconcepto positivo en el niño y en las Tic el objetivo es como ocurre este programa específico y como se puede implementar.En el estudio de el autoconcepto y la motivación se definen los destinatarios.La indagación que realiza la investigación es para crear nuevo conocimiento y la que hace la evaluación es para implententación y toma de decisiones en ambas
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? No reconozco el uso de test y postest .Ni tampoco el análisis de datos como es el concepto de Anacovarianza.De forma equiparable no reconozco el diseño cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con doble pretest. Para la evaluación de la capacidad intelectual general de los niños se utilizó se enuncia que el Test de Matrices Progresivas de Raven (1966). Estudios explorativos, descriptivos, correlacionales y explicativos, de estos sólo tengo referencias documentales aún cuando en forma profesional no los he realizado.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Reconozco los conceptos de generales Varianza y Covarianza y sólo como ejercicios elaborados en clases de estadística aplicada donde su interpretación me es de mucha dificultad.Pero el instrumento de evaluación que utilizaron la Batería Franco no se de que se trata. Observo que realmente es un concentrado de opiniones que no puedo identificar en gráficas ó resultados de correlación ó resultados estadísticos aún cuando sepa que son estadísticos pero que no pueda interpretarlo a ese punto si puedo observar que estos resultados fueron más descriptivos de manera cualitativa y muy poco cuantitativamente pues los cuadros presentados muestran una realidad cuantitativa y descriptiva únicamente.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si en este estudio el destinatario es la comunidad científica a la que se aportan las pruebas científicas donde sus efectos en el autoconcepto y la creatividad así como la se reflejan en En esta evaluación de la Percepción de los docentes puede identificarse como destinatarios a los responsables del programa (CUSUR y Coordinación de Tecnologías para el aprendizaje) aún cuando no se expresa claramente.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Sí, en el estudio de Relación entre las variables autoconcepto y creatividad, se puede inferir que a través de la motivación de la creatividad, se desarrolla el autoconcepto en forma positiva del niño lo que nos hacer inferir que repercutirá en la educación infantil. También se puede obtener una segunda inferencia entre los factores afectivos y la capacidad creativa del niño que sus efectos en la sociedad serán de mejores estudiantes.Lo anterior basándonos en: el concepto obtenido de Wikipedia una inferencia “Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema. Una vez resuelto el problema, nace lo que conocemos como postulado. Utilizada a menudo en los motores de inferencia de los Sistemas Expertos”.obtenido de: http://es.wikipedia.org/wiki/Inferencia Retomando el concepto de inferencia el cual nos permitirá trazar una línea lógica de causa efecto educativos ó sociales
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Investigadores deberán mantener las siguientes habilidades:Práctica del estudio independiente.Un código de ética profesional.Tener la habilidad y aplicación del pensamiento crítico.Tener el conocimiento interdisciplinario para poder saber con que disciplinas y en que momento y que se desea obtener.Uso de Metodologías aplicables a la investigación. Manejo de técnicas de registro control e interpretación de datos.Técnicas de cuantificación cualitativa y cuantitativa.Perfecto manejo de la técnica de escritos.Uso de herramientas de medición así como de software y hardware informático. Evaluadores deberán mantener las siguientes habilidades:Práctica del estudio independiente.Un código de ética profesional.Tener la habilidad y aplicación del pensamiento crítico.Tener el conocimiento interdisciplinario para poder saber con que disciplinas y en que momento y que se desea obtener.Uso de Metodologías aplicables a la evaluación. Manejo de técnicas de registro control e interpretación de datos.Técnicas de cuantificación cualitativa y cuantitativa.Perfecto manejo de la técnica de escritos.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Si se denotan las disciplinas psicológica, estadística, psicopedagógica. Sólo observo la disciplina psicológica.
Referencias:
Franco, C. (2006). Relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una
muestra de alumnos de educación infantil. En revista electrónica de
Investigación Educativa, 8.
López de la Madrid, Mc, Espina, A. y Flores, K. (2006) titulado “Percepción sobre las
tecnologías de la comunicación en los docentes de una Universidad
Mexicana: El centro Universitario del Sur de Guadalajara.
Wikipedia: http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml. Recuperado el 4 de septiembre del 2008.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inferencia. Recuperado el 4 de septiembre del 2008.
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: Sodelba Torres Parrales
Grupo y Sede: 01 Toluca
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Franco, C. (2006). El artículo de relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. ¿Y cuál a una evaluación? El artículo de los autores López de la Madrid, Mc, Espina, A. y Flores, K. (2006) titulado “Percepción sobre las tecnologías de la comunicación en los docentes de una Universidad Mexicana: El centro Universitario del Sur de Guadalajara.
En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Es mejorar la expresión de autoconcepto en alumnos de educación infantil demostrando la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Obtener la percepción de los docentes en el proceso de implementación del programa de las TIC en un Centro Universitario del Sur de la ciudad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? La diferencia fundamental es que en una se trabaja para diseñar un programa y en la otra el programa ya existe (TIC).Una segunda diferencia es en cuanto a los resultados: Mientras que la investigación del artículo de relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil, presenta una hipótesis y su confirmación. Por otro lado el trabajo de la TIC parece indicar que no parte de una hipótesis y en sus conclusiones nos deja la información como una mera reflexión del las cualidades que deberá de tener el docente dentro de una sociedad demandante de nuevos requerimientos. En cuanto al criterio del objeto el artículo de “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” son intereses de manera más general pues como podemos observar se tiene una aplicación universal esto se concluye con las palabras clave (creatividad, autoconcepto y educación infantil) y el objetivo ya enunciado en el primer punto de este cuestionario. Así como nos fue explicado en la sesión la investigación se conforma de disciplinas que se interesan en áreas que se hacen más públicas a través de conocimientos más profundos. Por otro lado en cuanto al criterio del objeto en la evaluación el artículo de “Percepción sobre las tecnologías de información...”nos ofrece como se puede tener una capacidad de retroalimentación del programa se identifica en las respuestas que los docentes dieron al considerar que implementar las tecnologías ayudaran a la mejor formación de los alumnos. Recordando lo visto en la sesión con base en el criterio del objeto que al solicitar la percepción de los docentes sobre las tecnologías de la comunicación el cual no es el campo de su disciplina y lo único que se requiere que se conozca el contexto del programa con un efecto de retroalimentación. Ahora bien visto desde el criterio del contexto el trabajo de investigación intervienen las disciplinas donde se de el proceso de aprendizaje con una aplicación de los resultados más universales es por lo que no se puede definir el contexto claramente del estudios del autoconcepto mientras que en el estudio de la percepción que tienen los docentes se identifica claramente el contexto por ejemplo nos indica que es en México en una universidad del sur de Guadalajara (universidad de Guadalajara), tiempo y espacio mucho más específico y los resultados no se pueden aplicar a otros elementos, característica de una evaluación.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Obtener una mejora en la en la expresión del autoconcepto. Incrementando la capacidad creativa del niño. Es definir cual es la percepción y el cambio de los docentes en su participación en el proceso de implementación de tecnologías de la información en el Centro universitario del sur de Gudalajara.Con miras a adaptar todos los cambios sociales económicas y tecnológicas a los programas educativos existentes generando egresados con competencias intelectuales acordes a las demandas del entorno productivo.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿ El uso de las tecnologías en cuanto apoya para generar egresados con competencias acordes a las demandas del entorno educativo?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? El uso de análisis estadísticos, test de rangos múltiples. El uso de técnicas de análisis de datos en el análisis de Varianza (ANOVA) en el postest y el análisis de Covarianza en los diseños con grupos de control no equiparables.El uso de evaluación postest en los 3 grupos: uno los usos inusuales, dos mejora del objeto y tres suponiendo que. Aquí se propone el uso de la forma B del TTCT y el PAI en su forma individual. Los términos en el alcance de la investigación (TIC) son comprensibles como son los estudios exploratorios, descriptivos,correlacionales y explicativos.Así como el enfoque metodológico es mixto (Revisión documental y elaboración de cuestionarios)Los resultados se apoyan en cuatro ejes perfectamente entendibles por ejemplo el primero en infraestructura tecnológica, el segundo en el apoyo y formación docente..
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En este el contexto no se describe tan a fondo como en el documento de las (TIC) esto es debido a que su estudio y resultados como característico de una investigación es universal como es la generación del conocimiento donde las interdisciplinas aparecen donde se de el proceso del conocimiento En el estudio de la percepción de los docentes en cuanto a las TIC es muy evidente y claro que esta delimitado el contexto y nos dice que es en México y luego se establece en Guadalajara y posteriormente en una universidad del sur.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Como Wikipedia referencia al autor Hayman (1974) en el que la hipótesis tiene la función de encausar el proyecto y analizar las variables y su relación donde se puede identificar las variables presentadas como son: el auto-concepto y la creatividad como variables básicas. Recuperado el 4 de septiembre del 2008. Donde dependiendo de la hipótesis se puede encontrar las causas y efectos a un problema definido. De la descripción de Wikipedia donde enuncia el autor Pardinas (1974) Es una proposición para responder tentativamente a un problema recuperado el 4 de septiembre del 2008. Así el artículo de la (TIC) llegan a definir como reto El adaptar todos los cambios sociales económicas y tecnológicas a los programas educativos existentes generando egresados con competencias intelectuales acordes a las demandas del entorno productivo.Aún cuando no existe una proposición pues más bien es un documento que integra la percepción del docente en el proceso de implementación de tecnologías de información.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas:En los dos se define el objetivo que se aborda. Como nos indicaron en la sesión 3 Los objetos educativos en ambos caen en los rubros de: la enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, instituciones y sistemas educativos.En las dos se define una muestra y se detallan sus cualidades en una es estratificada y no probabilística y en el estudio del autoconcepto aplica la técnica del triple ciego en el cual se desconoce los estudios y pruebas por parte de las tres partes participantes. En cuanto al alcance también en los dos se delimita el alcance cuando se definen las variables de autoconcepto y creatividad así como la percepción únicamente de las TIC en un solo espacio.El enfoque metodológico en las TIC es mixto y aunque en los dos se define enfoque metodológico en el estudio del autoconcepto se enuncia que será un estudio coasiexperimental.En los dos se diseñan instrumentos y herramientas para su aplicación y evaluación de datos de entrada y salida ( cuestionarios, categorías de análisis). En las dos se obtienen información cuantitativa y cualitativa.En las dos se realiza una planeación y programación de eventos.En las dos se definen las variables que participaran en cada estudio.En las dos se tiene un contexto del estudio.En las dos se define la muestra u objeto a estudiar, como es niños de educación preescolar y percepción de los docentes de la universidad del sur de Guadalajara.Los dos tienen destinatarios de estudio en una es la comunidad científica y en la otra son los Organismos interesados en la implementación y mejora del programa (CUSUR y la Coordinación de Tecnólogos para el aprendizaje) interesados en el programa de los docentes y su perspectiva ante la implementación de las tecnologías de la información de una universidad de sur de Guadalajara.Ambas son de tipo indagatorio, necesarias y complementarias (Sesión ·3) Diferencias:La muestra en el estudio de investigación se aplico la técnica del triple ciego donde los tres modelos de participantes no conocían qué, cómo, porqué se estudiaría. Mientras que en evaluación de la TIC fue estratificada y no probabilístico participando los que tenían cursos en línea así como los que no tenían registros previos del uso de tecnologías.Los instrumentos de evaluación en estudios de investigación son mucho más científico e interdisciplinario, mientras que en la evaluación son de conceptos comprensibles para la comunidad que participa.Con respecto al procedimiento se observa mayor complejidad en la interpretación y aplicación del procedimiento se define que se utilizará para el autoconcepto el diseño coasiexperimental aplicando como ya enunciamos la técnica del “triple ciego”Agunas otras diferencias:Cabe señalar que la diferencia es que en el estudio de las tecnologías de la información se presentan diseños específicos con respecto al programa de evaluación de la TIC.En el estudio de investigación se observa mayor complejidad en las técnicas de análisis de datos mientras que en el estudio de evaluación se denota una claridad en los cuadros de resúmenes cuantitativos situación que es de mayor profundidad en el estudio de investigación.El contexto en un estudio de investigación es menos específico y en el estudio de las TIC tiene una fineza de definición del contexto.El objetivo que se define en el artículo de investigación es que es lo que motiva el autoconcepto positivo en el niño y en las Tic el objetivo es como ocurre este programa específico y como se puede implementar.En el estudio de el autoconcepto y la motivación se definen los destinatarios.La indagación que realiza la investigación es para crear nuevo conocimiento y la que hace la evaluación es para implententación y toma de decisiones en ambas
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? No reconozco el uso de test y postest .Ni tampoco el análisis de datos como es el concepto de Anacovarianza.De forma equiparable no reconozco el diseño cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con doble pretest. Para la evaluación de la capacidad intelectual general de los niños se utilizó se enuncia que el Test de Matrices Progresivas de Raven (1966). Estudios explorativos, descriptivos, correlacionales y explicativos, de estos sólo tengo referencias documentales aún cuando en forma profesional no los he realizado.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Reconozco los conceptos de generales Varianza y Covarianza y sólo como ejercicios elaborados en clases de estadística aplicada donde su interpretación me es de mucha dificultad.Pero el instrumento de evaluación que utilizaron la Batería Franco no se de que se trata. Observo que realmente es un concentrado de opiniones que no puedo identificar en gráficas ó resultados de correlación ó resultados estadísticos aún cuando sepa que son estadísticos pero que no pueda interpretarlo a ese punto si puedo observar que estos resultados fueron más descriptivos de manera cualitativa y muy poco cuantitativamente pues los cuadros presentados muestran una realidad cuantitativa y descriptiva únicamente.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si en este estudio el destinatario es la comunidad científica a la que se aportan las pruebas científicas donde sus efectos en el autoconcepto y la creatividad así como la se reflejan en En esta evaluación de la Percepción de los docentes puede identificarse como destinatarios a los responsables del programa (CUSUR y Coordinación de Tecnologías para el aprendizaje) aún cuando no se expresa claramente.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Sí, en el estudio de Relación entre las variables autoconcepto y creatividad, se puede inferir que a través de la motivación de la creatividad, se desarrolla el autoconcepto en forma positiva del niño lo que nos hacer inferir que repercutirá en la educación infantil. También se puede obtener una segunda inferencia entre los factores afectivos y la capacidad creativa del niño que sus efectos en la sociedad serán de mejores estudiantes.Lo anterior basándonos en: el concepto obtenido de Wikipedia una inferencia “Es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema. Una vez resuelto el problema, nace lo que conocemos como postulado. Utilizada a menudo en los motores de inferencia de los Sistemas Expertos”.obtenido de: http://es.wikipedia.org/wiki/Inferencia Retomando el concepto de inferencia el cual nos permitirá trazar una línea lógica de causa efecto educativos ó sociales
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Investigadores deberán mantener las siguientes habilidades:Práctica del estudio independiente.Un código de ética profesional.Tener la habilidad y aplicación del pensamiento crítico.Tener el conocimiento interdisciplinario para poder saber con que disciplinas y en que momento y que se desea obtener.Uso de Metodologías aplicables a la investigación. Manejo de técnicas de registro control e interpretación de datos.Técnicas de cuantificación cualitativa y cuantitativa.Perfecto manejo de la técnica de escritos.Uso de herramientas de medición así como de software y hardware informático. Evaluadores deberán mantener las siguientes habilidades:Práctica del estudio independiente.Un código de ética profesional.Tener la habilidad y aplicación del pensamiento crítico.Tener el conocimiento interdisciplinario para poder saber con que disciplinas y en que momento y que se desea obtener.Uso de Metodologías aplicables a la evaluación. Manejo de técnicas de registro control e interpretación de datos.Técnicas de cuantificación cualitativa y cuantitativa.Perfecto manejo de la técnica de escritos.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Si se denotan las disciplinas psicológica, estadística, psicopedagógica. Sólo observo la disciplina psicológica.
Referencias:
Franco, C. (2006). Relación entre las variables auto-concepto y creatividad en una
muestra de alumnos de educación infantil. En revista electrónica de
Investigación Educativa, 8.
López de la Madrid, Mc, Espina, A. y Flores, K. (2006) titulado “Percepción sobre las
tecnologías de la comunicación en los docentes de una Universidad
Mexicana: El centro Universitario del Sur de Guadalajara.
Wikipedia: http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml. Recuperado el 4 de septiembre del 2008.
http://es.wikipedia.org/wiki/Inferencia. Recuperado el 4 de septiembre del 2008.
Proyecto de Investigación ó evaluación
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O EVALUACIÓN
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El comparativo de una madeja de hilo con todos sus enredos y nudos se muestra en los problemas que enfrentan los docentes para llevar a cabo la enseñanza de los números fraccionarios. Para iniciar se encuentra con un concepto inverso y bien arraigado con el aprendizaje del número real mayores y menores donde se le puede preguntar a un alumno que es mayor si 1/12 ó un 1/3 y con el conocimiento fomentado para los números naturales una respuesta común es pensar que 1/12 siempre será mayor que 1/3 preguntándole la razón muy seguros la mayoría de los alumnos contestan que el 12 es mayor que el 3 por esto 1/12 es mayor. Entre otros problemas encontrados en el ambiente estudiantil es la falta de expresión verbal y escrita del lenguaje matemático utilizado por los alumnos, pues quienes intentan explicar algún aprendizaje inician sin tener las palabras ó términos más aplicados que les ayude a concretar su aprendizaje, encontramos un siguiente problema y es la falta de una aquilatamiento del conocimiento y la poca información que existe para desarrollar esta función nos provoca un alto porcentaje de “alumnos de memoria volátil ó para estar conforme a los preceptos de tecnología alumnos de memoria ram” que en su mayoría olvidan el tema pasado que pueda apoyarlo otro problema más es la dificultad del maestro en enseñar estrategias ó modelos más recientes para realizar este proceso, un siguiente problema es la enseñanza si se usan los ejemplos más adecuado y si no fuera así los ejemplos que se tienen diseñados no logran que el alumno pueda adueñarse de este aprendizaje así también se profundiza sobre el término de razonamiento el cual no se tiene ningún indicio como generarlo ó cómo iniciarlo con mejores resultados provocándonos la caída libre en actividades de desarrollo empírico, un momento importante también se realizan los primeros indicios para terminar el proceso de copiar ó duplicar fomentado y arraigado en las primeras etapas de niño; Ahora se le pide al actor del aprendizaje inicie acciones de razonamiento sin explicar como hacer mecánicamente este proceso, pues con la temática de que cada cerebro es diferente no hemos podido llegar a un instructivo para desarrollar razonamientos lógicos, así también se fomenta el concepto de complejidad matemática que por años se viene fortaleciendo, aunado a esto se tiene la falta de dominio de la temática desde el punto de vista lógico por parte de los facilitadores del conocimiento, por último la falta de ejercicios no mecánicos que logren enfocar lo que se desea enseñar y aprender.
2.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que tienen los alumnos de 9 a 10 años al realizar operaciones con números fraccionarios que asisten a un aula de matemáticas ubicado en la ciudad de Toluca?
5.- ENFOQUE METODOLÓGICO (Cualitativo, cuantitativo ó mixto)
La presente investigación que se llevará cabo pretende realizarse bajo el enfoque metodológico cualitativo abordar ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que tienen los alumnos de 9 a 10 años al realizar operaciones con números fraccionarios? siendo de importancia conocer cuales son las interpretaciones que los niños tienen en su pensamiento del número fraccionario. El método cualitativo podrá aportar elementos para comprender e interpretar lo que piensa el alumno y porque interpreta de determinada forma, al número fraccionario . Con el método cualitativo se podrá obtener algunos elementos para conocer que piensa el alumno sobre las dificultades que tiene para retomar un conocimiento, pero también a través de este método podrá recuperarse la vivencia del docente y redactar cuales son los casos que se presentan en los alumnos que comprenden y entre los que aún no logran el dominio de este tema.
El describir el escenario social en el aula matemática y poder describir el proceso de aprendizaje desde la interacción del docente alumno y la descripción de los momentos de duda e inseguridad en los niños y su expresión en hechos y emociones es indudable un material de importancia para esta investigación en la que el método cualitativo ayudará para este fin.
Aún cuando este método no se prueban las hipótesis en forma estadística pero si podrán conocerse los resultados de alumnos y docentes así como sus modos de reaccionar ante un tema no entendido y sus diversas interpretaciones con el elemento error.
Asimismo la información que se generará se busca, la interpretación de los actores principales de esta investigación, por lo tanto no son datos estandarizados pero que sí buscan un parámetro donde se obtenga resultados de una muestra y donde no existe interés en realizar generalizaciones.
Dentro de las técnicas que se utilizarán en este método será la observación no estructurada .- Se trabajará con cada alumno que tenga problemas con este tema y se describirá como se da este fenómeno en tiempo real, obteniendo posibles respuestas a la hipótesis presentada.
Con respecto a las entrevistas a profundidad característica del método cualitativo ayudarán a obtener una un visión diferente que enriquezca la investigación con un enfoque adicional siendo recomendable que la entrevista no se tenga una guía y se deje al entrevistador un margen abierto de expresión.
Con respecto al análisis de documentos de respuesta de los alumnos es importante su observación y análisis para aclarar cómo el alumno escribe una solución ó cómo interpreta para poder llegar a algún resultado ya sea asertivo o con error.
6.- CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
El aula se conforma de alumnos que provienen de diversas escuelas en su mayoría son escuelas privadas, de la ciudad de Toluca, el aula esta provista para un total de 30 niños, el horario en el que se presentan es por las tardes de 4 p.m. a 7 p.m. de lunes a jueves. Se atienden en promedio de 4 a 6 alumnos en cada sesión. Esta aula de matemáticas es propiedad privada y se realizó la contratación de una franquicia Japonesa denominada Kumon de las cuales existen en todo el mundo principalmente en Japón y Estados Unidos, es un método que tiene más de cincuenta años en el mercado mundial y existen en Toluca tres centros como estos en las zonas económicas de nivel medio alto, tiene un costo mensual de 730 pesos, casi en todos los casos existe un interés de los padres de familia de cumplir en traer a los alumnos y esperar la terminación de la sesión que es de una hora durante dos días a la semana. Este método de estudio se da al alumno material para trabajar en los días que no asiste a la aula y se observa que los padres de familia no obtienen que se realice la tarea. Con respecto al método el alumno al ingresar por primera vez se realiza un examen de exploración de conocimientos de acuerdo a su nivel escolar y conforme al método si su grado escolar es cuarto grado se le aplica un nivel menor de examen, una vez identificado sus debilidades de conocimiento se le ubica en un nivel ya especificado y estos niveles van clasificados por letras, nivel A para primer grado de primarias, nivel B para segundo grado de primaria, y así sucesivamente, en cada nivel se tienen 20 cuadernillos con las temáticas desde niveles básicos de sumas, restas multiplicaciones, divisiones, fracciones, álgebra y ecuaciones diferenciales e integrales. En cada cuadernillo de los cuales son 20 por nivel, viene 100 ejercicios en diez hojas y cada hoja tiene un tiempo máximo para su elaboración que de acuerdo con el nivel es de 3 a 4 minutos por hoja ó por diez ejercicios en promedio, se busca que el alumno supere este tiempo y también supere su exactitud de cálculo, por lo que se tiene un registro en la parte superior de cada hoja de registro de errores y sólo se permiten máximo en cada hoja conforme al nivel de dificultad, en caso de no superar estas expectativas el alumno repetirá la elaboración del mismo material hasta realizarlo en el tiempo y con el mínimo de error especificado. Existe una programa de premiación a nivel nacional para los alumnos que superen con tres niveles arriba su nivel escolar, por ejemplo alumnos de primer grado que realicen que realicen operaciones de álgebra suma, resta, multiplicación y división, así también cada nivel que terminan se les otorga un diploma y existen premiaciones a nivel nacional seccionados por zonas. Es muy importante decir que uno de los objetivos de este método es que el alumno pueda realizar su trabajo de manera autónoma para esto los cuadernillos de trabajo están diseñados para que observando el primer ejercicio que viene resuelto pueda resolver todo el trabajo, sólo con apoyo del profesor en caso de dudas.
Se observa también que los alumnos que llegan a los niveles de operaciones con números fraccionarios pueden realizar las operaciones de forma fácil debido al número de repeticiones que realizan pero no pueden dar una interpretación a sus ejercicios realizados.
También es importante mencionar que en los cuadernillos de trabajo cuando inicia un nuevo tema se propone en la parte inicial del cuadernillo un ejercicio resuelto que su objetivo es que el alumno de forma autodidacta pueda realizar todo su trabajo.
Es observable que el alumno se cansa al realizar sus cuadernillo y tiene un tiempo de concentración en promedio no mayor de 15 minutos y para realizar sus cuadernillos por lo que no cubren el tiempo especificado, existe también que tienen actividades escolares que al llegar a el aula vienen cansados de la escuela y preocupados de las tareas que les falta por realizar por lo que su rendimiento es bajo.
El material diseñado no tiene una explicación lógica de los números fraccionarios, pero contiene un ejercicio rector donde se puede observar la forma en que se deben desarrollar los siguientes ejercicios.
Los alumnos se aburren y terminan por abandonar el método sin terminar
No es un método de regularización que es lo que frecuentemente buscan los padres de familia para los alumnos pues es como recetar aspirinas sin erradicar la enfermedad en sí.
Se observa que es un método que busca generar hábitos de estudio, análisis concentración y trabajo el cual no se logra en la mayoría de los alumnos.
7.- TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
-Las técnicas de recopilación de información serán las siguientes:
-Entrevistas abiertas de 5 alumnos con conocimiento en los números
fraccionarios.
-Entrevistas de 5 docentes que tengan el cuarto grado de primaria.
-Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático
-Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos.
-Videofilmación de 5 sesiones de clases.
-Recopilación bibliográfica de investigaciones elaboradas
-Recopilación a través de internet.
-Recopilación de información de investigaciones
8.- ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN
Esta investigación pretende comprobar que la enseñanza de los números fraccionarios deberá iniciar con varias clases de los conceptos básicos y conduciendo a un razonamiento primero lógico que le ayudará a comprender este nuevo concepto del número fraccionario y a distinguir sus diferencias con el número entero encontrando una de las razones por las que los alumnos no comprenden este tema ya tan enunciado de los números fraccionarios.
Se realizará únicamente en dos ámbitos escolares en dos escuelas de la ciudad de Toluca se llevarán a cabo las entrevistas de los cinco docentes y en el aula del centro Kumon se realizará las entrevistas de los 5 alumnos provenientes de diferentes escuelas.
Se realizará en una sola aula y con un total de cinco alumnos pretendiendo terminar esta investigación en dos meses por lo que se buscara confirmar una de las causas que ocasionan problemas en el aprendizaje matemático es la no comprensión del razonamiento lógico. Esta será una de las primeras causas que se iniciara en esta investigación.
Se pretende demostrar que una de las causas por las que el aprendizaje no se realiza satisfactoriamente es la falta de una conducción y explicación lógica del tema de los números fraccionarios y dentro de este se intenta analizar los siguientes dos aspectos:
-El lenguaje utilizado por el docente para su conducción de este tema.
-Los ejemplos utilizados y su significado en el alumno.
-Cómo aborda la explicación con elementos de la lógica para números fraccionarios.
-Realizar un cuaderno de recopilación de los errores de los alumnos y su explicación por parte del sujeto.
9. - RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO
9.1 Tiempo aproximado dos meses.
9.2 En cuanto a recursos materiales se requerirá una cámara de grabación y un tiempo adicional para grabar en la computadora.
9.3 Cámara fotográfica y una grabadora de voz
9.4 Libros de consulta y revistas.
9.5 Servicio de internet
9.6 Identificación de tres escuelas y realizar el contacto para las entrevistas de cinco docentes.
9.7 Servicio de traslado en búsqueda y entrevista del investigador especialista.
10. - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Núm. Actividad Tiempo Total Fecha de Inicio Fecha de Terminación
1 1.1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.1.2 Registro documental 42 28 oct. 20081 dic 31 oct. 200802 dic
2 2.1 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.2 Solicitud de autorización a la escuela. 2.3. Registro documental 22 2 Nov. 20083 Dic 3 Nov. 20084 Dic.
3 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental 22 6 Nov 8 Dic 7 Nov9 Dic
4 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental 42 9 Nov.11Dic. 12 Nov12 Dic
5 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental. 31 13 Nov13 Dic 17 Nov13 Dic
6 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental. 31 18 Nov.14 Dic 20 Nov14 Dic.
7 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental 21 21 Nov.15 Dic. 24 Nov 15 Dic
8 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental. 4 24 Nov 27 Nov
11. – BIBLIOGRAFÍA
Edel, R (2004) El concepto de enseñanza aprendizaje recuperado 27 de octubre del 2008 http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html QUIVY y CAMPENHOUDT, (2000) “Manual de investigación en ciencias sociales”, Ed. Limusa, México, 2000. Fuentes Delgado, Juan Manuel, Gutiérez, Juan. (1995). “Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales”. Ed Sintesis Psicológica. Madrid, España. Tomado el 23 octubre del 2008 de http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp • http://www.monografias.com/trabajos27/metodos-cualitativos/metodos-cualitativos.shtml • Recuperado el 16 de octubre del 2008 de http://www robertextp.com Pub. PeriódicasLibros
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El comparativo de una madeja de hilo con todos sus enredos y nudos se muestra en los problemas que enfrentan los docentes para llevar a cabo la enseñanza de los números fraccionarios. Para iniciar se encuentra con un concepto inverso y bien arraigado con el aprendizaje del número real mayores y menores donde se le puede preguntar a un alumno que es mayor si 1/12 ó un 1/3 y con el conocimiento fomentado para los números naturales una respuesta común es pensar que 1/12 siempre será mayor que 1/3 preguntándole la razón muy seguros la mayoría de los alumnos contestan que el 12 es mayor que el 3 por esto 1/12 es mayor. Entre otros problemas encontrados en el ambiente estudiantil es la falta de expresión verbal y escrita del lenguaje matemático utilizado por los alumnos, pues quienes intentan explicar algún aprendizaje inician sin tener las palabras ó términos más aplicados que les ayude a concretar su aprendizaje, encontramos un siguiente problema y es la falta de una aquilatamiento del conocimiento y la poca información que existe para desarrollar esta función nos provoca un alto porcentaje de “alumnos de memoria volátil ó para estar conforme a los preceptos de tecnología alumnos de memoria ram” que en su mayoría olvidan el tema pasado que pueda apoyarlo otro problema más es la dificultad del maestro en enseñar estrategias ó modelos más recientes para realizar este proceso, un siguiente problema es la enseñanza si se usan los ejemplos más adecuado y si no fuera así los ejemplos que se tienen diseñados no logran que el alumno pueda adueñarse de este aprendizaje así también se profundiza sobre el término de razonamiento el cual no se tiene ningún indicio como generarlo ó cómo iniciarlo con mejores resultados provocándonos la caída libre en actividades de desarrollo empírico, un momento importante también se realizan los primeros indicios para terminar el proceso de copiar ó duplicar fomentado y arraigado en las primeras etapas de niño; Ahora se le pide al actor del aprendizaje inicie acciones de razonamiento sin explicar como hacer mecánicamente este proceso, pues con la temática de que cada cerebro es diferente no hemos podido llegar a un instructivo para desarrollar razonamientos lógicos, así también se fomenta el concepto de complejidad matemática que por años se viene fortaleciendo, aunado a esto se tiene la falta de dominio de la temática desde el punto de vista lógico por parte de los facilitadores del conocimiento, por último la falta de ejercicios no mecánicos que logren enfocar lo que se desea enseñar y aprender.
2.- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que tienen los alumnos de 9 a 10 años al realizar operaciones con números fraccionarios que asisten a un aula de matemáticas ubicado en la ciudad de Toluca?
5.- ENFOQUE METODOLÓGICO (Cualitativo, cuantitativo ó mixto)
La presente investigación que se llevará cabo pretende realizarse bajo el enfoque metodológico cualitativo abordar ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje que tienen los alumnos de 9 a 10 años al realizar operaciones con números fraccionarios? siendo de importancia conocer cuales son las interpretaciones que los niños tienen en su pensamiento del número fraccionario. El método cualitativo podrá aportar elementos para comprender e interpretar lo que piensa el alumno y porque interpreta de determinada forma, al número fraccionario . Con el método cualitativo se podrá obtener algunos elementos para conocer que piensa el alumno sobre las dificultades que tiene para retomar un conocimiento, pero también a través de este método podrá recuperarse la vivencia del docente y redactar cuales son los casos que se presentan en los alumnos que comprenden y entre los que aún no logran el dominio de este tema.
El describir el escenario social en el aula matemática y poder describir el proceso de aprendizaje desde la interacción del docente alumno y la descripción de los momentos de duda e inseguridad en los niños y su expresión en hechos y emociones es indudable un material de importancia para esta investigación en la que el método cualitativo ayudará para este fin.
Aún cuando este método no se prueban las hipótesis en forma estadística pero si podrán conocerse los resultados de alumnos y docentes así como sus modos de reaccionar ante un tema no entendido y sus diversas interpretaciones con el elemento error.
Asimismo la información que se generará se busca, la interpretación de los actores principales de esta investigación, por lo tanto no son datos estandarizados pero que sí buscan un parámetro donde se obtenga resultados de una muestra y donde no existe interés en realizar generalizaciones.
Dentro de las técnicas que se utilizarán en este método será la observación no estructurada .- Se trabajará con cada alumno que tenga problemas con este tema y se describirá como se da este fenómeno en tiempo real, obteniendo posibles respuestas a la hipótesis presentada.
Con respecto a las entrevistas a profundidad característica del método cualitativo ayudarán a obtener una un visión diferente que enriquezca la investigación con un enfoque adicional siendo recomendable que la entrevista no se tenga una guía y se deje al entrevistador un margen abierto de expresión.
Con respecto al análisis de documentos de respuesta de los alumnos es importante su observación y análisis para aclarar cómo el alumno escribe una solución ó cómo interpreta para poder llegar a algún resultado ya sea asertivo o con error.
6.- CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
El aula se conforma de alumnos que provienen de diversas escuelas en su mayoría son escuelas privadas, de la ciudad de Toluca, el aula esta provista para un total de 30 niños, el horario en el que se presentan es por las tardes de 4 p.m. a 7 p.m. de lunes a jueves. Se atienden en promedio de 4 a 6 alumnos en cada sesión. Esta aula de matemáticas es propiedad privada y se realizó la contratación de una franquicia Japonesa denominada Kumon de las cuales existen en todo el mundo principalmente en Japón y Estados Unidos, es un método que tiene más de cincuenta años en el mercado mundial y existen en Toluca tres centros como estos en las zonas económicas de nivel medio alto, tiene un costo mensual de 730 pesos, casi en todos los casos existe un interés de los padres de familia de cumplir en traer a los alumnos y esperar la terminación de la sesión que es de una hora durante dos días a la semana. Este método de estudio se da al alumno material para trabajar en los días que no asiste a la aula y se observa que los padres de familia no obtienen que se realice la tarea. Con respecto al método el alumno al ingresar por primera vez se realiza un examen de exploración de conocimientos de acuerdo a su nivel escolar y conforme al método si su grado escolar es cuarto grado se le aplica un nivel menor de examen, una vez identificado sus debilidades de conocimiento se le ubica en un nivel ya especificado y estos niveles van clasificados por letras, nivel A para primer grado de primarias, nivel B para segundo grado de primaria, y así sucesivamente, en cada nivel se tienen 20 cuadernillos con las temáticas desde niveles básicos de sumas, restas multiplicaciones, divisiones, fracciones, álgebra y ecuaciones diferenciales e integrales. En cada cuadernillo de los cuales son 20 por nivel, viene 100 ejercicios en diez hojas y cada hoja tiene un tiempo máximo para su elaboración que de acuerdo con el nivel es de 3 a 4 minutos por hoja ó por diez ejercicios en promedio, se busca que el alumno supere este tiempo y también supere su exactitud de cálculo, por lo que se tiene un registro en la parte superior de cada hoja de registro de errores y sólo se permiten máximo en cada hoja conforme al nivel de dificultad, en caso de no superar estas expectativas el alumno repetirá la elaboración del mismo material hasta realizarlo en el tiempo y con el mínimo de error especificado. Existe una programa de premiación a nivel nacional para los alumnos que superen con tres niveles arriba su nivel escolar, por ejemplo alumnos de primer grado que realicen que realicen operaciones de álgebra suma, resta, multiplicación y división, así también cada nivel que terminan se les otorga un diploma y existen premiaciones a nivel nacional seccionados por zonas. Es muy importante decir que uno de los objetivos de este método es que el alumno pueda realizar su trabajo de manera autónoma para esto los cuadernillos de trabajo están diseñados para que observando el primer ejercicio que viene resuelto pueda resolver todo el trabajo, sólo con apoyo del profesor en caso de dudas.
Se observa también que los alumnos que llegan a los niveles de operaciones con números fraccionarios pueden realizar las operaciones de forma fácil debido al número de repeticiones que realizan pero no pueden dar una interpretación a sus ejercicios realizados.
También es importante mencionar que en los cuadernillos de trabajo cuando inicia un nuevo tema se propone en la parte inicial del cuadernillo un ejercicio resuelto que su objetivo es que el alumno de forma autodidacta pueda realizar todo su trabajo.
Es observable que el alumno se cansa al realizar sus cuadernillo y tiene un tiempo de concentración en promedio no mayor de 15 minutos y para realizar sus cuadernillos por lo que no cubren el tiempo especificado, existe también que tienen actividades escolares que al llegar a el aula vienen cansados de la escuela y preocupados de las tareas que les falta por realizar por lo que su rendimiento es bajo.
El material diseñado no tiene una explicación lógica de los números fraccionarios, pero contiene un ejercicio rector donde se puede observar la forma en que se deben desarrollar los siguientes ejercicios.
Los alumnos se aburren y terminan por abandonar el método sin terminar
No es un método de regularización que es lo que frecuentemente buscan los padres de familia para los alumnos pues es como recetar aspirinas sin erradicar la enfermedad en sí.
Se observa que es un método que busca generar hábitos de estudio, análisis concentración y trabajo el cual no se logra en la mayoría de los alumnos.
7.- TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
-Las técnicas de recopilación de información serán las siguientes:
-Entrevistas abiertas de 5 alumnos con conocimiento en los números
fraccionarios.
-Entrevistas de 5 docentes que tengan el cuarto grado de primaria.
-Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático
-Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos.
-Videofilmación de 5 sesiones de clases.
-Recopilación bibliográfica de investigaciones elaboradas
-Recopilación a través de internet.
-Recopilación de información de investigaciones
8.- ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN
Esta investigación pretende comprobar que la enseñanza de los números fraccionarios deberá iniciar con varias clases de los conceptos básicos y conduciendo a un razonamiento primero lógico que le ayudará a comprender este nuevo concepto del número fraccionario y a distinguir sus diferencias con el número entero encontrando una de las razones por las que los alumnos no comprenden este tema ya tan enunciado de los números fraccionarios.
Se realizará únicamente en dos ámbitos escolares en dos escuelas de la ciudad de Toluca se llevarán a cabo las entrevistas de los cinco docentes y en el aula del centro Kumon se realizará las entrevistas de los 5 alumnos provenientes de diferentes escuelas.
Se realizará en una sola aula y con un total de cinco alumnos pretendiendo terminar esta investigación en dos meses por lo que se buscara confirmar una de las causas que ocasionan problemas en el aprendizaje matemático es la no comprensión del razonamiento lógico. Esta será una de las primeras causas que se iniciara en esta investigación.
Se pretende demostrar que una de las causas por las que el aprendizaje no se realiza satisfactoriamente es la falta de una conducción y explicación lógica del tema de los números fraccionarios y dentro de este se intenta analizar los siguientes dos aspectos:
-El lenguaje utilizado por el docente para su conducción de este tema.
-Los ejemplos utilizados y su significado en el alumno.
-Cómo aborda la explicación con elementos de la lógica para números fraccionarios.
-Realizar un cuaderno de recopilación de los errores de los alumnos y su explicación por parte del sujeto.
9. - RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO
9.1 Tiempo aproximado dos meses.
9.2 En cuanto a recursos materiales se requerirá una cámara de grabación y un tiempo adicional para grabar en la computadora.
9.3 Cámara fotográfica y una grabadora de voz
9.4 Libros de consulta y revistas.
9.5 Servicio de internet
9.6 Identificación de tres escuelas y realizar el contacto para las entrevistas de cinco docentes.
9.7 Servicio de traslado en búsqueda y entrevista del investigador especialista.
10. - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Núm. Actividad Tiempo Total Fecha de Inicio Fecha de Terminación
1 1.1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.1.2 Registro documental 42 28 oct. 20081 dic 31 oct. 200802 dic
2 2.1 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.2 Solicitud de autorización a la escuela. 2.3. Registro documental 22 2 Nov. 20083 Dic 3 Nov. 20084 Dic.
3 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental 22 6 Nov 8 Dic 7 Nov9 Dic
4 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental 42 9 Nov.11Dic. 12 Nov12 Dic
5 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental. 31 13 Nov13 Dic 17 Nov13 Dic
6 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental. 31 18 Nov.14 Dic 20 Nov14 Dic.
7 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental 21 21 Nov.15 Dic. 24 Nov 15 Dic
8 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental. 4 24 Nov 27 Nov
11. – BIBLIOGRAFÍA
Edel, R (2004) El concepto de enseñanza aprendizaje recuperado 27 de octubre del 2008 http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html QUIVY y CAMPENHOUDT, (2000) “Manual de investigación en ciencias sociales”, Ed. Limusa, México, 2000. Fuentes Delgado, Juan Manuel, Gutiérez, Juan. (1995). “Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales”. Ed Sintesis Psicológica. Madrid, España. Tomado el 23 octubre del 2008 de http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp • http://www.monografias.com/trabajos27/metodos-cualitativos/metodos-cualitativos.shtml • Recuperado el 16 de octubre del 2008 de http://www robertextp.com Pub. PeriódicasLibros
Trabajo Final 2o. Taller de Investigación
TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN Ó EVALUACIÓN
DOCUMENTO INTEGRADOR DE LAS SESIONES 12,13,14,15 Y 16
Alumna: Sodelba Torres Parrales
Grupo: 1 Toluca
Nombre del Tutor: Martha Raque H.
Fecha: 8 de diciembre del 2008.
Sesión 12
Estrategia de recopilación de información
Lugar Número de días Horario de aplicación/observación Actividad específica del investigador
Aula de Matemáticas 4 días 2 Días 16:00 a 18:00 3.1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.Registro documental
-Escuela: Emiliano Zapata (3 docentes a entrevistar)-Escuela Carlos Hank Gonzalez (2 docentes a entrevistar) 3 DíasActividad de las personas de apoyo : Estarán trabajando concepto de números fraccionarios.Y Descripción de las personas que serán observadas: Son alumnos divididos en dos secciones :· Una es la sección con antecedentes de conceptos de números fraccionarios.· Dos con la sección sin antecedentes de conceptos de números fraccionarios. 2.1 Solicitud de autorización a la escuela.2.2 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.3. Registro documental
Oficinas de Servicios Educativos Integrados al Estado de México SEIEM 22 9:00 a 12:00 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental
Aula de Kumon y las dos escuelas Escuela: Emiliano Zapata y la Escuela Carlos Hank Gonzalez. Actividad de las personas de apoyo: Elaboración de carta de autorización, entrega y seguimiento.Y Descripción de las personas que serán observadas: Docentes de 4º. Grado de primaria que apoyen para entrevistarlos. 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental
A la Dirección de la escuela: Emiliano Zapata y la escuela Carlos Hank Gonzalez . 42 20:00 a 22:00 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental.
Biblioteca de universidad Pedagógica Nacional y Facultad de Psicología. Actividad de las personas de apoyo: Solicitar si se puede videofilmar la entrevista. Y si si autoriza pues filmar.Y Descripción de las personas que serán observadas: Investigador en el área de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental.
Casa 42 11:00 a 13:0016:00 a 18:00 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental
Casa Actividad de las personas de apoyo Y Descripción de las personas que serán observadas 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental.
-LA ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios
En el aula de matemáticas de (Kumon) se seleccionará a cinco alumnos de acuerdo a las edades de 9 a 10 años y se les otorgará material ya diseñado de esta franquicia que corresponde al cuadernillo tipo “D” donde inicia el tema de fracciones, en este cuadernillo al inicio contiene un ejercicio de interpretación indicando el siguiente ejemplo 5/5=1 y se le instruirá al pequeño alumno para que interprete este ejercicio y poder conocer si tienen la capacidad de solución de los siguientes ejercicios y se le preguntará ¿ Cómo lo resolvieron ó cómo lo interpretaron de forma verbal y escrita? aplicando este procedimiento a los niños que ya tienen conocimiento del número fraccionario y también al grupo que no tiene ningún conocimiento del este concepto.
Con respecto a las entrevistas a los docentes se realizará la solicitud de autorización para realizar la videograba ción de las clases dentro del aula escolar y también se contactara algunas compañeras y amigas docentes que imparten el nivel primaria e ir a sus casas para efecto de realizar la entrevista y se facilitará aún más la grabación de estas entrevistas. Los nombres posibles de las docentes son: Oliva Torres confirmado, faltanto cuatro docentes más.
La entrevista que se desea realizar a un investigador será a través del Departamento de nivel de primarias con el responsable del proyecto de matemáticas a efecto de solicitar su apoyo para obtener el nombre de un docente investigador perteneciente al SEIEM a quien se pueda entrevistar, la estrategia es a través de esta área.
Una vez obtenido el nombre del docente procederé a identificar su horario de oficina en el SEIEM y el nombre de uno dos investigadores y su horario en que tenga mejor tiempo para realizar la entrevista. Es importante mencionar que se irá documentando cada fase para no olvidar la información ó pasar por alto detalles de la observación y entrevista.
ESTRATEGIA DE ANÁLISIS DE APUNTES
En el aula de matemáticas una vez entregado el cuadernillo de trabajo “D” también entregaré un cuadernillo de hojas en blanco donde podrán describir su forma de interpretar el ejercicio que esta de ejemplo con la única instrucción de que escriba una raya divisora cuando inicie una nueva forma de interpretación.
En las dos escuelas visitadas también se identificarán dos libretas donde se pueda observar los ejercicios desarrollados por los alumnos.
Así por último se observarán los apuntes de los docentes que permitieron ser grabados a través de video para poder observar cuál fue el seguimiento de la clase
EL INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Instrumento I. La entrevista.
Se realizarán las cinco entrevistas a cinco docentes pertenecientes a dos escuelas con el siguiente instrumento de entrevista:
Nombre del Docente ó referencia interna:Hora de inicio: Hora de terminación:
Escuela:Descripción de la Escuela:
Cómo lleva a cabo una sesión de enseñanza de los números fraccionarios y cómo observa a los pequeños en su aprendizaje:
Instrumento II. La observación.
Se utilizará la observación no estructurada a efecto de poder obtener la descripción más real de cada momento como se lleve a cabo las cinco clases donde se filmará, de manera directa. La guía de observación se describe a continuación:
En el transcurso de la videofilmación
A) En el apartado Descriptivo.- Se tendrá el siguiente recuadro:
Identificación del Evento Definición de lo observado Particularidades del evento
DescriptivoDescripción de lo que se va a grabar:Horario:
A.1.
A.2
A.3
A.4
B) En el apartado Interpretativo.-
Identificación del Evento Interpretación del evento
Interpretativo
B.1
B.2
B.3
B.4
C) En el apartado Metacognitivo se usará el siguiente cuadro de apoyo una vez TERMINADA la observación.
Fenómeno que llamó mi atención Porqué este fenómeno llamó mi atención.
10. - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Núm. Actividad Tiempo Total Fecha de Inicio Fecha de Terminación
1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.Registro documental 42 28 oct. 20081 dic 31 oct. 200802 dic
2 2.1 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.2 Solicitud de autorización a la escuela. 2.3. Registro documental 22 Nov. 20083 Dic Nov. 20084 Dic.
3 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental 22 6 Nov 8 Dic 7 Nov9 Dic
4 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental 42 9 Nov.11Dic. 12 Nov12 Dic
5 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental. 31 13 Nov13 Dic 17 Nov13 Dic
6 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental. 31 18 Nov.14 Dic 20 Nov14 Dic.
7 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental 21 21 Nov.15 Dic. 24 Nov 15 Dic
8 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental. 4 24 Nov 27 Nov
SESIÓN 13
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Sodelba Torres P. Grupo:1 nombre del proyecto: Los problemas de aprendizaje en números fraccionarios
Lugar y fecha de aplicación:Aula de Kumon y Escuelas Públicas
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemáticaencontrada Solucióndada
Fecha Hora
28-oct-0831-oct-09 16:00 a 17:00 5 alumnos El alumno no puede deducir un ejercicio de fracciones. Dar elementos de lectura y explicación para poder observar sus acciones después dejar los mismos ejercicios para ver si el nuevo contexto en donde se ubica puede deducir y resolver ejercicios básicos de fracciones
28-oct-0831-oct-09 16:00 a 17:00 5 alumnos De los cinco alumnos sin conocimiento de fracciones no comprenden los conceptos de un número entero y de fraccionar al número entero, tampoco entienden en primera reacción porque se representan los números con dos números y una raya intermedia. Pero para poder explicar no tienen las palabras que puedan expresar sus dudas, solo dicen que no entienden.
4 y 5 de noviembre Horario discontinuo 3 docentes La información que explica el docente no se centra en los problemas de aprendizaje si no en la explicación de cómo enseñar fracciones. Se divaga con la información y no se tiene claro en donde inician a no comprender y que definiciones de términos del tema no aprende el alumno. Volver a replantear la pregunta para ubicar al docente en la temática de los problemas de aprendizaje ó experiencias vividas de este tema.Ponerse de acuerdo cuando se salga del tema levantar una banderita de color rojo.
6 y 7 de Noviembre Horario discontinuo 1 investigador Horario y la cita no ha sido posible coincidir. Ver por internet cuales son las experiencias de investigadores en este tema y sus aportaciones.Realizar una segunda cita con las personas que apoyan al investigador y realizar la entrevista a ellos.
9 al 12 de Noviembre 2008 Análisis de apuntes y cuadernos de alumnos. 5 alumnos Especialmente los alumno que no comprender el tema de los números fraccionarios , sus apuntes son sin secuencia, escriben en diferentes áreas de la hoja sin saber que es primero y que es después. Se les explica un ejercicio y posteriormente se les pide escriban en pasos y separando con líneas una secuencia de otra.
SESIÓN 14 (Primera Parte)
Resultados de la aplicación (Cuadro resumen)
Resultados de la aplicación
Título del proyecto: En busca de las causas que dificultan el aprendizaje de los números fraccionarios.
En ámbito de una investigación acción con un enfoque cualitativo se describe la exposición del tema de los números fraccionarios y se identifican algunos problemas de la experiencias de enseñanza aprendizaje con los actores docente y alumno.
La primer categoría de análisis
1.- Cuáles son las dudas más frecuentes que presentan los alumnos en la
enseñanza de los números fraccionarios.
1.1 Qué es una fracción
1.2 Qué es la unidad
1.3 Instrumentos de medición a usarse
1.3.1. Cómo usar la suma para determinar porciones iguales
1.3.2 Cómo usar la multiplicación para determinar cantidades iguales
1.3.3 Cómo usar la regla y el compás para determinar porciones iguales
De los cinco alumnos entrevistados y a quienes se les ofrecieron una serie de cuatro ejercicio básicos de fracciones, los cinco alumnos denotaron confusión en las preguntas y principalmente en el concepto de unidad, aún cuando pueden describir claramente que la unidad es uno. De los ejercicios aplicados se les preguntó si pudieran decir ¿Una unidad cuántos quintos tiene? Y ¿Qué es un quinto ó que son tres octavos? aún cuando estos alumnos mecánicamente pueden realizar operaciones de suma y resta de números fraccionarios estas respuestas fueron imprecisas por los cinco niños. El propósito de esta actividad es detectar cuál es la dificultad que tienen los alumnos para poder identificar los conceptos básico del número fraccionario y dar significado a lo aprendido como una propuesta de repensar el aprendizaje de las matemáticas, proponiéndonos la reflexión que debemos realizar los docentes de la enseñanza de las matemáticas (Gallegos, 2006).
La segunda categoría de análisis es:
2.- Cómo interpretan y tratan de resolver los alumnos una pregunta del tema de números fraccionarios
2.1 Registro del total de las respuestas
2.1.1 Respuestas correctas
2.1.2 Respuestas incorrectas y ejemplos que utilizan
2.2 Interpretaciones más comunes
2.3 Cuáles son las expresiones más usadas por los alumnos.
La tercera categoría de análisis es:
3.-Acciones realizadas por el docente
3.1 Estructura de la clase
3.2 Frases y oraciones más usuales del docente
3.2.1. Reacciones y preguntas de los alumnos para el docente
3.3 Ejemplos gráficos y verbales
3.3.1 Reacciones de los alumnos
De la observación de docentes frente a grupo exponiendo el tema de fracciones se observó que del significado de la división y su representación gráfica del número fraccionario, ninguno se refirió a la operación de la división en la forma convencional de dividendo divisor ejemplo 18 entre 344 como antecedente a este tema la división no fue pronunciada sino más bien se hizo énfasis en los ejemplos de dividir un pastel en cuatro partes y denotar que cada parte era un cuarto “al realizar la pregunta de ¿Cuántos cuartos tiene el partel? se observó que los alumnos no pudieron contestar, los términos de un cuarto, dos cuartos, tres cuartos cuatro cuartos esta pregunta no la pudieron resolver como un autoconocimiento con el antecedente de la explicación que ofreció el docente.
Algunos alumnos intentaron contestar, dentro de las respuestas fueron que contenía una unidad, a lo que el docente escuchaba la pregunta y negaba la respuesta, en esta fase se pudo detectar las diferentes interpretaciones que los alumnos expusieron a la pregunta realizada e identifica los errores que tiene los estudiantes al aprender como menciona Sandoval 1998 “ El profesor debe conocer el valor que tiene el error y considerarlo también como una parte importante de la generación del conocimiento: el error puede muchas veces indicar una comprensión inteligente del problema solo que desacertada”
Los docentes frente a grupo expresan en el pizarrón un círculo sin tomar ningún instrumento de medición como es la regla ó el compás, realizando la división del círculo en forma proporcional pero no realizan énfasis de las partes iguales aun cuando si lo mencionan pero no es percibido por los alumnos, la expresión de los apuntes tomados por los alumnos ninguno de ellos tienen este concepto reflejado en su aprendizaje, conociendo que debe dividir un círculo en determinadas partes de lo que tiene un enfoque cualitativo del conocimiento antes que la identificación cuantitativa refiriéndose (Piaget e Inhelder, 1978 ) para lo cualitativo categorías o clases de palabras creando frases del mismo tamaño aún cuando matemáticamente no sepa determinar la cantidad pero cualitativamente puede observar el mismo tamaño.
SESIÓN 14 (Segunda parte) Y SESIÓN 15
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Título del proyecto: En busca de las causas que dificultan el aprendizaje de los números fraccionarios.
Esta investigación tendrá una duración de dos meses y su propósito es encontrar cuáles son los problemas de aprendizaje en el tema de los números fraccionarios a la vez verificar si la enseñanza de los números fraccionarios deberá iniciar con varias clases de los conceptos básicos con un enfoque cualitativo que genere un razonamiento lógico mismo que pueda conducirnos a un enfoque cuantitativo provocándonos la interrogante si ¿Los ejemplos utilizados por los docentes en la enseñanza de los números fraccionarios son comprendidos por los alumnos?
Se realizarán entrevistas y observación de cinco alumnos que asisten a un aula de propiedad privada denominada Centro Kumon la cual es una franquicia de nacionalidad japonesa donde se imparten matemáticas multigrados, los alumnos provienen de varias escuelas particulares de nivel económico medio alto. Así también se realizaran observación a docentes de esta aula y de una
escuela pública de la ciudad de Toluca.
Resulta importante mencionar que esta investigación se realiza en el ámbito de una investigación acción con un enfoque cualitativo donde se describe la exposición del tema y se identifican algunos problemas de la experiencias de enseñanza aprendizaje con los actores de este proceso (docente – alumno)
A continuación se inicia una conversación con los alumnos preguntando si ¿Conocen que son las fracciones? Obteniendo las siguientes respuestas:
Son los números que se escriben con una raya cruzad
Otras respuestas fueron son las fracciones
Es cuando un número se divide en partes
Y por último un niño dijo son números que son mas chicos que la
Unidad, con esta respuesta intentamos que nos explicará e hizo numeritos dentro de un número grande como el cero y escribió números muy pequeñitos dentro de un círculo.
A continuación se realizó la primer pregunta de la entrevista donde se preguntó ¿Qué es una fracción? Entre las respuestas fueron
Es una parte de un entero,
Otra respuesta dicha por otro niño es dividir algo en partes.
Una siguiente respuesta fue que es más difícil hacer sumas con
Fracciones.
Se escucho la siguiente respuesta diciendo que son números que por
ejemplo se escriben con una raya intermedia,
Y por último alguien dijo que son números menores que los números.
Se observa que los alumnos cuentan con un pensamiento cualitativo de la noción de una fracción y muestran dificultad al intentar explicar bajo un pensamiento cuantitativo.
La siguiente pregunta fue ¿Qué es una unidad? Dentro de las respuestas que se obtuvieron fueron
Un alumno dijo por ejemplo en la recta numérica es un salto de un
número a otro.
Algunos otros contestaron que es uno.
Y otro pequeño contestó que una unidad es uno y continúo diciendo
que una decenas es igual a diez y así .con las centenas son cien.. en esta respuesta preguntamos si la decena podría ser una unidad para trabajar con los números fraccionarios y dijo no porque estos son diez unidades, los cinco alumnos identificaron un círculo como una unidad lo que fue confirmado por ellos.
Aquí podemos observar que el concepto de unidad se tiene muy bien definida para la aplicación de los números ordinarios, pero el concepto de unidad para el trabajo de los números fraccionarios aún es indefinido y no se puede identificar que toda la recta numérica hasta un número cualquiera pueda ser una unidad pero si se tiene la descripción de unidad en figuras geométricas como círculos que representa una unidad.
Se continuo con la pregunta ¿Si para dividir una unidad se necesitaba algún instrumento para medirlo en partes iguales? Donde contestaron todos que no. Aquí se puede observar que los antecedentes del conocimiento de suma división y multiplicación aún no se pueden aplicar en la parte de fraccionar, pues se denota la falta del concepto de igualdad de las partes en las que se divide la unidad, así como la identificación de ejemplos de unidad donde cambia el concepto de unidad para el número ordinario y para el número fraccionario. Así con respecto a la regla y el compás para determinar porciones iguales no tienen ninguna aplicación para los alumnos , aún así se intento ver como realizaban la división de un rectángulo en tres secciones y sólo se observó que utilizaron la regla para realizar las líneas pero también se detecto que intentaban sacar tres partes casi iguales en tamaño sólo por sentido común.
La siguiente pregunta que se realizó fue ¿Cuántos quintos tiene una unidad?
. De lo que algunos respondieron que tenia una unidad.
Otro alumno dijo no saber que son los quintos.
Hubo una respuesta que dijo se divide la pizza en partes iguales y de ahí se cuentan las partes que salgan.
Otra respuesta fue que tenia un quinto.
Y por último hubo un alumno que concluyó diciendo diez y se pregunta como llega al número 10 a lo respondió que si un quinto se representa un cinco una raya y abajo se pone otro cinco estos dos suman y da un resultado de 10. De estas respuestas puede observarse que en el alumno muestra una carencia de conocimientos básicos así como de nuevos términos y sus significados. Es observable que la interpretación de la frase de ¿Cuántos quintos tiene una unidad? Para contestar esta pregunta se interpreta primero hacer un cálculo segundo conocer los conceptos de unidad y tercero tener el conocimiento de quintos de lo cual los alumnos muestran confusión en sus cálculos pues algunos alumnos se les pidió como podrían escribir este problema y resolverlo gráficamente, observando que pueden dibujar una unidad en un círculo y la dividen algunos en tres partes otro únicamente llegan hasta tener un círculo en su libreta, hubo un alumno que dibujo un círculo y lo dividió en cinco partes aún cuando estas no se observaban del mismo tamaño a este alumno se le pregunto entonces cuántos quintos tiene una unidad y dijo que un quinto y selecciono una parte de lo que se pregunto porqué había seleccionado una sección y dijo porque esta es uno ó un quinto, de lo que se puede interpretar que el alumno confunde la palabra unidad de la pregunta principal con una unidad de medida de un quinto y no interpreta la pregunta en forma correcta.
De los cinco alumnos entrevistados y a quienes se les aplicaron las preguntas antes citadas con ejercicio básicos de fracciones, los cinco alumnos denotaron confusión en las preguntas y principalmente en el concepto de unidad, aún cuando pueden describir claramente que la unidad es uno. De los ejercicios aplicados se les preguntó si pudieran decir ¿Una unidad cuántos quintos tiene? Y ¿Qué es un quinto ó que son tres octavos? aún cuando estos alumnos mecánicamente pueden realizar operaciones de suma y resta de números fraccionarios estas respuestas fueron imprecisas por los cinco niños. El propósito de esta actividad es detectar cuál es la dificultad que tienen los alumnos para poder identificar los conceptos básico del número fraccionario y dar significado a lo aprendido como una propuesta de repensar el aprendizaje de las matemáticas, proponiéndonos la reflexión que debemos realizar los docentes de la enseñanza de las matemáticas (Gallegos, 2006).
3.-Acciones realizadas por el docente
Estructura de la clase los tres docentes observados fueron dos que imparten en el aula Kumon y un docente de la escuela pública Francisco Villa
Al realizar su exposición para comprender el concepto de unidad los docentes del aula Kumon dibujan un círculo el cual dividen en dos partes para decir de forma muy rápida y no haciendo énfasis en la igualdad de las partes que estos son medios pero no se realiza la lectura de un medio y dos medios sino que intentan que los alumnos puedan ver cuando son medios de la misma manera dibujan un nuevo círculo dejando el anterior y ahora se divide en tres partes a los que enuncian que ahora estos son tercios e inicia la interacción con los pequeños a los cuales les pregunta ¿Cuántos tercios hay?
Un alumno dice que un tercio.
Dos alumnos contestan que dos tercios.
Un alumno no puede contestar.
Otro alumno dice que qué es eso de tercios y que no entiende.
Aún cuando el docente explicó con los círculos divididos no hubo una respuesta favorable a su pregunta.
Se expuso un segundo ejemplo diciendo las siguientes frases un entero siempre va a tener si hablamos de quintos tiene cinco quintos y se escribió en el pizarrón 1=5/5 y si hablamos de cuartos 1=4/4 ahora se inicia la pregunta entonces un entero cuantos doceavos tiene:
Un alumno inicia con la respuesta diciendo son doce 12
Otro alumno contesto que un doceavo
Uno más dijo que la unidad tiene ....... dos doceavos aún cuando lo
dijo con una gran pausa y pareciendo no tener la certeza.
Otra respuesta fue que tres doceavos pensando que se suma el dos
con el uno del número representado como doce
Así dos alumnos parecen aún no comprender el leguaje de
doceavos siguen preguntando al docente que son los doceavos.
Se puede detectar que el docente no logra explicar la definición de las palabras cuartos, octavos y doceavos donde los alumnos buscan esta definición y explicación donde se les puede decir que son porciones de diferentes medidas pues los alumnos les parecen nombres muy raros que aún no saben manipular y no cuentan con la información básica de estas definiciones teniendo dificultades para comprender por parte de los alumnos ó también hace falta iniciar con otro enfoque , otras frases y otros ejemplos.
Los docentes ante las dudas que presentan los alumnos muestran nuevos ejemplos para poder confirmar que el aprendizaje se realice así exponen el ejemplo de un pastel y una pizza donde se pierde el concepto de medida en porciones iguales pues no se enuncia como hacer una rebanada de igual tamaño que las otras, pero lo que si se logra confirmar es la división ante la pregunta si tenemos cinco niños y se les reparte un pastel ¿En cuántas partes se parte el pastel?
Los cinco alumnos contestaron que en cinco partes y a lo que se les preguntó a cada niño¿cuánto mide su rebanada? dificultándose notoriamente identificar la palabra de quintos y no pudieron decir la frase correcta de lo que contestaron pues le toca de una rebanada.
Frases y oraciones más usuales del docente (en construcción)
Reacciones y preguntas de los alumnos para el docente
Ejemplos gráficos y verbales
Reacciones de los alumnos
De la observación de docentes frente a grupo exponiendo el tema de fracciones se observó que del significado de la división y su representación gráfica del número fraccionario, ninguno se refirió a la operación de la división en la forma convencional de dividendo divisor ejemplo 18 entre 344 como antecedente a este tema la división no fue pronunciada sino más bien se hizo énfasis en los ejemplos de dividir un pastel en cuatro partes y denotar que cada parte era un cuarto “al realizar la pregunta de ¿Cuántos cuartos tiene el pastel? se observó que los alumnos no pudieron contestar, los términos de un cuarto, dos cuartos, tres cuartos cuatro cuartos esta pregunta no la pudieron resolver como un autoconocimiento con el antecedente de la explicación que ofreció el docente.
Algunos alumnos intentaron contestar, dentro de las respuestas fueron que contenía una unidad, a lo que el docente escuchaba la pregunta y negaba la respuesta, en esta fase se pudo detectar las diferentes interpretaciones que los alumnos expusieron a la pregunta realizada e identifica los errores que tiene los estudiantes al aprender como menciona Sandoval 1998 “ El profesor debe conocer el valor que tiene el error y considerarlo también como una parte importante de la generación del conocimiento: el error puede muchas veces indicar una comprensión inteligente del problema solo que desacertada”
Los docentes frente a grupo expresan en el pizarrón un círculo sin tomar ningún instrumento de medición como es la regla ó el compás, realizando la división del círculo en forma proporcional pero no realizan énfasis de las partes iguales aun cuando si lo mencionan pero no es percibido por los alumnos, la expresión de los apuntes tomados por los alumnos ninguno de ellos tienen este concepto reflejado en su aprendizaje, conociendo que debe dividir un círculo en determinadas partes de lo que tiene un enfoque cualitativo del conocimiento antes que la identificación cuantitativa refiriéndose (Piaget e Inhelder, 1978 ) para lo cualitativo categorías o clases de palabras creando frases del mismo tamaño aún cuando matemáticamente no sepa determinar la cantidad pero cualitativamente puede observar el mismo tamaño.
SESIÓN 16
CONCLUSIONES
Al observar y conversar con alumnos y personas adultas las cuales tenían una experiencia nada favorable en el tema de matemáticas, pero al hablar de los números fraccionarios su experiencia de esta información fue muy evocadora de las fustraciones en este tema, por lo que esta investigación en su primer momento se tuvo la inquietud de encontrar algunas respuestas a la pregunta de cuales son los principales problemas que enfrentan los alumnos en su aprendizaje de los números fraccionarios, así se logró identificar algunos de los problemas que tienen los alumnos en su aprendizaje del tema de fracciones en el área matemática y con base a las respuestas se puede observar que la definición de ¿qué es una fracción? no se tiene desde el fundamento matemático, pero también se denota que intentan describir su conceptualización con grandes confusiones en este concepto.
Así también se observó que los alumnos cuentan con un pensamiento cualitativo de la noción de una fracción y muestran dificultad al intentar explicar bajo un pensamiento cuantitativo, esto nos conduce a una segunda interrogante si la enseñanza de los números fraccionarios deberá considerar las condiciones de antesala para generar un razonamiento lógico para posteriormente entrar en el concepto matemático de este tema.
Así mismo, regresando al concepto de unidad se tiene muy bien definida para la aplicación de los números ordinarios, pero el concepto de unidad para el trabajo de los números fraccionarios aún es indefinido y sin entender, aunado a los ejemplos utilizados por los docentes los cuales no son comprendidos por los alumnos, faltando información básica de este tema por ejemplo, cuando una unidad se divide en partes iguales, al mismo tiempo se identificó una escaso uso de instrumentos para medir en partes iguales incluyéndose la suma, división y multiplicación, así el concepto de igualdad de las partes en las que se divide la unidad volviendo a remarcar no se precisa por el docente al inició de sus enseñanzas.
Es observable que en esta investigación realizada el manejo de un lenguaje matemático no fue del dominio del alumno y el docente pocas veces lo aplicó, aunado al desconocimiento del docente para saber cuales son los procesos por los que debe iniciar y terminar el tema de tal forma que el alumno tenga los conocimientos lógicos , cualitativos y realice su interpretación para posteriormente realizar un cálculo y expresarlo en conceptos matemáticos básicos sin confusión, esto aún no se ha logrado.
DOCUMENTO INTEGRADOR DE LAS SESIONES 12,13,14,15 Y 16
Alumna: Sodelba Torres Parrales
Grupo: 1 Toluca
Nombre del Tutor: Martha Raque H.
Fecha: 8 de diciembre del 2008.
Sesión 12
Estrategia de recopilación de información
Lugar Número de días Horario de aplicación/observación Actividad específica del investigador
Aula de Matemáticas 4 días 2 Días 16:00 a 18:00 3.1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.Registro documental
-Escuela: Emiliano Zapata (3 docentes a entrevistar)-Escuela Carlos Hank Gonzalez (2 docentes a entrevistar) 3 DíasActividad de las personas de apoyo : Estarán trabajando concepto de números fraccionarios.Y Descripción de las personas que serán observadas: Son alumnos divididos en dos secciones :· Una es la sección con antecedentes de conceptos de números fraccionarios.· Dos con la sección sin antecedentes de conceptos de números fraccionarios. 2.1 Solicitud de autorización a la escuela.2.2 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.3. Registro documental
Oficinas de Servicios Educativos Integrados al Estado de México SEIEM 22 9:00 a 12:00 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental
Aula de Kumon y las dos escuelas Escuela: Emiliano Zapata y la Escuela Carlos Hank Gonzalez. Actividad de las personas de apoyo: Elaboración de carta de autorización, entrega y seguimiento.Y Descripción de las personas que serán observadas: Docentes de 4º. Grado de primaria que apoyen para entrevistarlos. 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental
A la Dirección de la escuela: Emiliano Zapata y la escuela Carlos Hank Gonzalez . 42 20:00 a 22:00 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental.
Biblioteca de universidad Pedagógica Nacional y Facultad de Psicología. Actividad de las personas de apoyo: Solicitar si se puede videofilmar la entrevista. Y si si autoriza pues filmar.Y Descripción de las personas que serán observadas: Investigador en el área de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental.
Casa 42 11:00 a 13:0016:00 a 18:00 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental
Casa Actividad de las personas de apoyo Y Descripción de las personas que serán observadas 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental.
-LA ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios
En el aula de matemáticas de (Kumon) se seleccionará a cinco alumnos de acuerdo a las edades de 9 a 10 años y se les otorgará material ya diseñado de esta franquicia que corresponde al cuadernillo tipo “D” donde inicia el tema de fracciones, en este cuadernillo al inicio contiene un ejercicio de interpretación indicando el siguiente ejemplo 5/5=1 y se le instruirá al pequeño alumno para que interprete este ejercicio y poder conocer si tienen la capacidad de solución de los siguientes ejercicios y se le preguntará ¿ Cómo lo resolvieron ó cómo lo interpretaron de forma verbal y escrita? aplicando este procedimiento a los niños que ya tienen conocimiento del número fraccionario y también al grupo que no tiene ningún conocimiento del este concepto.
Con respecto a las entrevistas a los docentes se realizará la solicitud de autorización para realizar la videograba ción de las clases dentro del aula escolar y también se contactara algunas compañeras y amigas docentes que imparten el nivel primaria e ir a sus casas para efecto de realizar la entrevista y se facilitará aún más la grabación de estas entrevistas. Los nombres posibles de las docentes son: Oliva Torres confirmado, faltanto cuatro docentes más.
La entrevista que se desea realizar a un investigador será a través del Departamento de nivel de primarias con el responsable del proyecto de matemáticas a efecto de solicitar su apoyo para obtener el nombre de un docente investigador perteneciente al SEIEM a quien se pueda entrevistar, la estrategia es a través de esta área.
Una vez obtenido el nombre del docente procederé a identificar su horario de oficina en el SEIEM y el nombre de uno dos investigadores y su horario en que tenga mejor tiempo para realizar la entrevista. Es importante mencionar que se irá documentando cada fase para no olvidar la información ó pasar por alto detalles de la observación y entrevista.
ESTRATEGIA DE ANÁLISIS DE APUNTES
En el aula de matemáticas una vez entregado el cuadernillo de trabajo “D” también entregaré un cuadernillo de hojas en blanco donde podrán describir su forma de interpretar el ejercicio que esta de ejemplo con la única instrucción de que escriba una raya divisora cuando inicie una nueva forma de interpretación.
En las dos escuelas visitadas también se identificarán dos libretas donde se pueda observar los ejercicios desarrollados por los alumnos.
Así por último se observarán los apuntes de los docentes que permitieron ser grabados a través de video para poder observar cuál fue el seguimiento de la clase
EL INSTRUMENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Instrumento I. La entrevista.
Se realizarán las cinco entrevistas a cinco docentes pertenecientes a dos escuelas con el siguiente instrumento de entrevista:
Nombre del Docente ó referencia interna:Hora de inicio: Hora de terminación:
Escuela:Descripción de la Escuela:
Cómo lleva a cabo una sesión de enseñanza de los números fraccionarios y cómo observa a los pequeños en su aprendizaje:
Instrumento II. La observación.
Se utilizará la observación no estructurada a efecto de poder obtener la descripción más real de cada momento como se lleve a cabo las cinco clases donde se filmará, de manera directa. La guía de observación se describe a continuación:
En el transcurso de la videofilmación
A) En el apartado Descriptivo.- Se tendrá el siguiente recuadro:
Identificación del Evento Definición de lo observado Particularidades del evento
DescriptivoDescripción de lo que se va a grabar:Horario:
A.1.
A.2
A.3
A.4
B) En el apartado Interpretativo.-
Identificación del Evento Interpretación del evento
Interpretativo
B.1
B.2
B.3
B.4
C) En el apartado Metacognitivo se usará el siguiente cuadro de apoyo una vez TERMINADA la observación.
Fenómeno que llamó mi atención Porqué este fenómeno llamó mi atención.
10. - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Núm. Actividad Tiempo Total Fecha de Inicio Fecha de Terminación
1 Entrevista de cinco alumnos con conocimiento en los números fraccionarios.Registro documental 42 28 oct. 20081 dic 31 oct. 200802 dic
2 2.1 Entrevistas de cinco docentes que tengan el cuarto grado de primaria. 2.2 Solicitud de autorización a la escuela. 2.3. Registro documental 22 Nov. 20083 Dic Nov. 20084 Dic.
3 3.1 Entrevistas de un investigador en el tema de aprendizaje matemático.3.2 Registro documental 22 6 Nov 8 Dic 7 Nov9 Dic
4 4.1 Análisis de apuntes y cuadernos de ejercicios elaborados de cinco alumnos 4.2 Registro documental 42 9 Nov.11Dic. 12 Nov12 Dic
5 5.1 Solicitud de autorización de video filmación de cinco clases que impartan el tema.5.2 Video filmación de clases autorizadas5.3 Registro documental. 31 13 Nov13 Dic 17 Nov13 Dic
6 6.1 Recopilación bibliográfica de investigaciones. 6.2 Registro documental. 31 18 Nov.14 Dic 20 Nov14 Dic.
7 7.1 Recopilación de información a través de internet7.2 Registro documental 21 21 Nov.15 Dic. 24 Nov 15 Dic
8 8.1 Recopilación de información de investigaciones documentales.8.2 Registro descriptivo documental. 4 24 Nov 27 Nov
SESIÓN 13
INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Sodelba Torres P. Grupo:1 nombre del proyecto: Los problemas de aprendizaje en números fraccionarios
Lugar y fecha de aplicación:Aula de Kumon y Escuelas Públicas
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemáticaencontrada Solucióndada
Fecha Hora
28-oct-0831-oct-09 16:00 a 17:00 5 alumnos El alumno no puede deducir un ejercicio de fracciones. Dar elementos de lectura y explicación para poder observar sus acciones después dejar los mismos ejercicios para ver si el nuevo contexto en donde se ubica puede deducir y resolver ejercicios básicos de fracciones
28-oct-0831-oct-09 16:00 a 17:00 5 alumnos De los cinco alumnos sin conocimiento de fracciones no comprenden los conceptos de un número entero y de fraccionar al número entero, tampoco entienden en primera reacción porque se representan los números con dos números y una raya intermedia. Pero para poder explicar no tienen las palabras que puedan expresar sus dudas, solo dicen que no entienden.
4 y 5 de noviembre Horario discontinuo 3 docentes La información que explica el docente no se centra en los problemas de aprendizaje si no en la explicación de cómo enseñar fracciones. Se divaga con la información y no se tiene claro en donde inician a no comprender y que definiciones de términos del tema no aprende el alumno. Volver a replantear la pregunta para ubicar al docente en la temática de los problemas de aprendizaje ó experiencias vividas de este tema.Ponerse de acuerdo cuando se salga del tema levantar una banderita de color rojo.
6 y 7 de Noviembre Horario discontinuo 1 investigador Horario y la cita no ha sido posible coincidir. Ver por internet cuales son las experiencias de investigadores en este tema y sus aportaciones.Realizar una segunda cita con las personas que apoyan al investigador y realizar la entrevista a ellos.
9 al 12 de Noviembre 2008 Análisis de apuntes y cuadernos de alumnos. 5 alumnos Especialmente los alumno que no comprender el tema de los números fraccionarios , sus apuntes son sin secuencia, escriben en diferentes áreas de la hoja sin saber que es primero y que es después. Se les explica un ejercicio y posteriormente se les pide escriban en pasos y separando con líneas una secuencia de otra.
SESIÓN 14 (Primera Parte)
Resultados de la aplicación (Cuadro resumen)
Resultados de la aplicación
Título del proyecto: En busca de las causas que dificultan el aprendizaje de los números fraccionarios.
En ámbito de una investigación acción con un enfoque cualitativo se describe la exposición del tema de los números fraccionarios y se identifican algunos problemas de la experiencias de enseñanza aprendizaje con los actores docente y alumno.
La primer categoría de análisis
1.- Cuáles son las dudas más frecuentes que presentan los alumnos en la
enseñanza de los números fraccionarios.
1.1 Qué es una fracción
1.2 Qué es la unidad
1.3 Instrumentos de medición a usarse
1.3.1. Cómo usar la suma para determinar porciones iguales
1.3.2 Cómo usar la multiplicación para determinar cantidades iguales
1.3.3 Cómo usar la regla y el compás para determinar porciones iguales
De los cinco alumnos entrevistados y a quienes se les ofrecieron una serie de cuatro ejercicio básicos de fracciones, los cinco alumnos denotaron confusión en las preguntas y principalmente en el concepto de unidad, aún cuando pueden describir claramente que la unidad es uno. De los ejercicios aplicados se les preguntó si pudieran decir ¿Una unidad cuántos quintos tiene? Y ¿Qué es un quinto ó que son tres octavos? aún cuando estos alumnos mecánicamente pueden realizar operaciones de suma y resta de números fraccionarios estas respuestas fueron imprecisas por los cinco niños. El propósito de esta actividad es detectar cuál es la dificultad que tienen los alumnos para poder identificar los conceptos básico del número fraccionario y dar significado a lo aprendido como una propuesta de repensar el aprendizaje de las matemáticas, proponiéndonos la reflexión que debemos realizar los docentes de la enseñanza de las matemáticas (Gallegos, 2006).
La segunda categoría de análisis es:
2.- Cómo interpretan y tratan de resolver los alumnos una pregunta del tema de números fraccionarios
2.1 Registro del total de las respuestas
2.1.1 Respuestas correctas
2.1.2 Respuestas incorrectas y ejemplos que utilizan
2.2 Interpretaciones más comunes
2.3 Cuáles son las expresiones más usadas por los alumnos.
La tercera categoría de análisis es:
3.-Acciones realizadas por el docente
3.1 Estructura de la clase
3.2 Frases y oraciones más usuales del docente
3.2.1. Reacciones y preguntas de los alumnos para el docente
3.3 Ejemplos gráficos y verbales
3.3.1 Reacciones de los alumnos
De la observación de docentes frente a grupo exponiendo el tema de fracciones se observó que del significado de la división y su representación gráfica del número fraccionario, ninguno se refirió a la operación de la división en la forma convencional de dividendo divisor ejemplo 18 entre 344 como antecedente a este tema la división no fue pronunciada sino más bien se hizo énfasis en los ejemplos de dividir un pastel en cuatro partes y denotar que cada parte era un cuarto “al realizar la pregunta de ¿Cuántos cuartos tiene el partel? se observó que los alumnos no pudieron contestar, los términos de un cuarto, dos cuartos, tres cuartos cuatro cuartos esta pregunta no la pudieron resolver como un autoconocimiento con el antecedente de la explicación que ofreció el docente.
Algunos alumnos intentaron contestar, dentro de las respuestas fueron que contenía una unidad, a lo que el docente escuchaba la pregunta y negaba la respuesta, en esta fase se pudo detectar las diferentes interpretaciones que los alumnos expusieron a la pregunta realizada e identifica los errores que tiene los estudiantes al aprender como menciona Sandoval 1998 “ El profesor debe conocer el valor que tiene el error y considerarlo también como una parte importante de la generación del conocimiento: el error puede muchas veces indicar una comprensión inteligente del problema solo que desacertada”
Los docentes frente a grupo expresan en el pizarrón un círculo sin tomar ningún instrumento de medición como es la regla ó el compás, realizando la división del círculo en forma proporcional pero no realizan énfasis de las partes iguales aun cuando si lo mencionan pero no es percibido por los alumnos, la expresión de los apuntes tomados por los alumnos ninguno de ellos tienen este concepto reflejado en su aprendizaje, conociendo que debe dividir un círculo en determinadas partes de lo que tiene un enfoque cualitativo del conocimiento antes que la identificación cuantitativa refiriéndose (Piaget e Inhelder, 1978 ) para lo cualitativo categorías o clases de palabras creando frases del mismo tamaño aún cuando matemáticamente no sepa determinar la cantidad pero cualitativamente puede observar el mismo tamaño.
SESIÓN 14 (Segunda parte) Y SESIÓN 15
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Título del proyecto: En busca de las causas que dificultan el aprendizaje de los números fraccionarios.
Esta investigación tendrá una duración de dos meses y su propósito es encontrar cuáles son los problemas de aprendizaje en el tema de los números fraccionarios a la vez verificar si la enseñanza de los números fraccionarios deberá iniciar con varias clases de los conceptos básicos con un enfoque cualitativo que genere un razonamiento lógico mismo que pueda conducirnos a un enfoque cuantitativo provocándonos la interrogante si ¿Los ejemplos utilizados por los docentes en la enseñanza de los números fraccionarios son comprendidos por los alumnos?
Se realizarán entrevistas y observación de cinco alumnos que asisten a un aula de propiedad privada denominada Centro Kumon la cual es una franquicia de nacionalidad japonesa donde se imparten matemáticas multigrados, los alumnos provienen de varias escuelas particulares de nivel económico medio alto. Así también se realizaran observación a docentes de esta aula y de una
escuela pública de la ciudad de Toluca.
Resulta importante mencionar que esta investigación se realiza en el ámbito de una investigación acción con un enfoque cualitativo donde se describe la exposición del tema y se identifican algunos problemas de la experiencias de enseñanza aprendizaje con los actores de este proceso (docente – alumno)
A continuación se inicia una conversación con los alumnos preguntando si ¿Conocen que son las fracciones? Obteniendo las siguientes respuestas:
Son los números que se escriben con una raya cruzad
Otras respuestas fueron son las fracciones
Es cuando un número se divide en partes
Y por último un niño dijo son números que son mas chicos que la
Unidad, con esta respuesta intentamos que nos explicará e hizo numeritos dentro de un número grande como el cero y escribió números muy pequeñitos dentro de un círculo.
A continuación se realizó la primer pregunta de la entrevista donde se preguntó ¿Qué es una fracción? Entre las respuestas fueron
Es una parte de un entero,
Otra respuesta dicha por otro niño es dividir algo en partes.
Una siguiente respuesta fue que es más difícil hacer sumas con
Fracciones.
Se escucho la siguiente respuesta diciendo que son números que por
ejemplo se escriben con una raya intermedia,
Y por último alguien dijo que son números menores que los números.
Se observa que los alumnos cuentan con un pensamiento cualitativo de la noción de una fracción y muestran dificultad al intentar explicar bajo un pensamiento cuantitativo.
La siguiente pregunta fue ¿Qué es una unidad? Dentro de las respuestas que se obtuvieron fueron
Un alumno dijo por ejemplo en la recta numérica es un salto de un
número a otro.
Algunos otros contestaron que es uno.
Y otro pequeño contestó que una unidad es uno y continúo diciendo
que una decenas es igual a diez y así .con las centenas son cien.. en esta respuesta preguntamos si la decena podría ser una unidad para trabajar con los números fraccionarios y dijo no porque estos son diez unidades, los cinco alumnos identificaron un círculo como una unidad lo que fue confirmado por ellos.
Aquí podemos observar que el concepto de unidad se tiene muy bien definida para la aplicación de los números ordinarios, pero el concepto de unidad para el trabajo de los números fraccionarios aún es indefinido y no se puede identificar que toda la recta numérica hasta un número cualquiera pueda ser una unidad pero si se tiene la descripción de unidad en figuras geométricas como círculos que representa una unidad.
Se continuo con la pregunta ¿Si para dividir una unidad se necesitaba algún instrumento para medirlo en partes iguales? Donde contestaron todos que no. Aquí se puede observar que los antecedentes del conocimiento de suma división y multiplicación aún no se pueden aplicar en la parte de fraccionar, pues se denota la falta del concepto de igualdad de las partes en las que se divide la unidad, así como la identificación de ejemplos de unidad donde cambia el concepto de unidad para el número ordinario y para el número fraccionario. Así con respecto a la regla y el compás para determinar porciones iguales no tienen ninguna aplicación para los alumnos , aún así se intento ver como realizaban la división de un rectángulo en tres secciones y sólo se observó que utilizaron la regla para realizar las líneas pero también se detecto que intentaban sacar tres partes casi iguales en tamaño sólo por sentido común.
La siguiente pregunta que se realizó fue ¿Cuántos quintos tiene una unidad?
. De lo que algunos respondieron que tenia una unidad.
Otro alumno dijo no saber que son los quintos.
Hubo una respuesta que dijo se divide la pizza en partes iguales y de ahí se cuentan las partes que salgan.
Otra respuesta fue que tenia un quinto.
Y por último hubo un alumno que concluyó diciendo diez y se pregunta como llega al número 10 a lo respondió que si un quinto se representa un cinco una raya y abajo se pone otro cinco estos dos suman y da un resultado de 10. De estas respuestas puede observarse que en el alumno muestra una carencia de conocimientos básicos así como de nuevos términos y sus significados. Es observable que la interpretación de la frase de ¿Cuántos quintos tiene una unidad? Para contestar esta pregunta se interpreta primero hacer un cálculo segundo conocer los conceptos de unidad y tercero tener el conocimiento de quintos de lo cual los alumnos muestran confusión en sus cálculos pues algunos alumnos se les pidió como podrían escribir este problema y resolverlo gráficamente, observando que pueden dibujar una unidad en un círculo y la dividen algunos en tres partes otro únicamente llegan hasta tener un círculo en su libreta, hubo un alumno que dibujo un círculo y lo dividió en cinco partes aún cuando estas no se observaban del mismo tamaño a este alumno se le pregunto entonces cuántos quintos tiene una unidad y dijo que un quinto y selecciono una parte de lo que se pregunto porqué había seleccionado una sección y dijo porque esta es uno ó un quinto, de lo que se puede interpretar que el alumno confunde la palabra unidad de la pregunta principal con una unidad de medida de un quinto y no interpreta la pregunta en forma correcta.
De los cinco alumnos entrevistados y a quienes se les aplicaron las preguntas antes citadas con ejercicio básicos de fracciones, los cinco alumnos denotaron confusión en las preguntas y principalmente en el concepto de unidad, aún cuando pueden describir claramente que la unidad es uno. De los ejercicios aplicados se les preguntó si pudieran decir ¿Una unidad cuántos quintos tiene? Y ¿Qué es un quinto ó que son tres octavos? aún cuando estos alumnos mecánicamente pueden realizar operaciones de suma y resta de números fraccionarios estas respuestas fueron imprecisas por los cinco niños. El propósito de esta actividad es detectar cuál es la dificultad que tienen los alumnos para poder identificar los conceptos básico del número fraccionario y dar significado a lo aprendido como una propuesta de repensar el aprendizaje de las matemáticas, proponiéndonos la reflexión que debemos realizar los docentes de la enseñanza de las matemáticas (Gallegos, 2006).
3.-Acciones realizadas por el docente
Estructura de la clase los tres docentes observados fueron dos que imparten en el aula Kumon y un docente de la escuela pública Francisco Villa
Al realizar su exposición para comprender el concepto de unidad los docentes del aula Kumon dibujan un círculo el cual dividen en dos partes para decir de forma muy rápida y no haciendo énfasis en la igualdad de las partes que estos son medios pero no se realiza la lectura de un medio y dos medios sino que intentan que los alumnos puedan ver cuando son medios de la misma manera dibujan un nuevo círculo dejando el anterior y ahora se divide en tres partes a los que enuncian que ahora estos son tercios e inicia la interacción con los pequeños a los cuales les pregunta ¿Cuántos tercios hay?
Un alumno dice que un tercio.
Dos alumnos contestan que dos tercios.
Un alumno no puede contestar.
Otro alumno dice que qué es eso de tercios y que no entiende.
Aún cuando el docente explicó con los círculos divididos no hubo una respuesta favorable a su pregunta.
Se expuso un segundo ejemplo diciendo las siguientes frases un entero siempre va a tener si hablamos de quintos tiene cinco quintos y se escribió en el pizarrón 1=5/5 y si hablamos de cuartos 1=4/4 ahora se inicia la pregunta entonces un entero cuantos doceavos tiene:
Un alumno inicia con la respuesta diciendo son doce 12
Otro alumno contesto que un doceavo
Uno más dijo que la unidad tiene ....... dos doceavos aún cuando lo
dijo con una gran pausa y pareciendo no tener la certeza.
Otra respuesta fue que tres doceavos pensando que se suma el dos
con el uno del número representado como doce
Así dos alumnos parecen aún no comprender el leguaje de
doceavos siguen preguntando al docente que son los doceavos.
Se puede detectar que el docente no logra explicar la definición de las palabras cuartos, octavos y doceavos donde los alumnos buscan esta definición y explicación donde se les puede decir que son porciones de diferentes medidas pues los alumnos les parecen nombres muy raros que aún no saben manipular y no cuentan con la información básica de estas definiciones teniendo dificultades para comprender por parte de los alumnos ó también hace falta iniciar con otro enfoque , otras frases y otros ejemplos.
Los docentes ante las dudas que presentan los alumnos muestran nuevos ejemplos para poder confirmar que el aprendizaje se realice así exponen el ejemplo de un pastel y una pizza donde se pierde el concepto de medida en porciones iguales pues no se enuncia como hacer una rebanada de igual tamaño que las otras, pero lo que si se logra confirmar es la división ante la pregunta si tenemos cinco niños y se les reparte un pastel ¿En cuántas partes se parte el pastel?
Los cinco alumnos contestaron que en cinco partes y a lo que se les preguntó a cada niño¿cuánto mide su rebanada? dificultándose notoriamente identificar la palabra de quintos y no pudieron decir la frase correcta de lo que contestaron pues le toca de una rebanada.
Frases y oraciones más usuales del docente (en construcción)
Reacciones y preguntas de los alumnos para el docente
Ejemplos gráficos y verbales
Reacciones de los alumnos
De la observación de docentes frente a grupo exponiendo el tema de fracciones se observó que del significado de la división y su representación gráfica del número fraccionario, ninguno se refirió a la operación de la división en la forma convencional de dividendo divisor ejemplo 18 entre 344 como antecedente a este tema la división no fue pronunciada sino más bien se hizo énfasis en los ejemplos de dividir un pastel en cuatro partes y denotar que cada parte era un cuarto “al realizar la pregunta de ¿Cuántos cuartos tiene el pastel? se observó que los alumnos no pudieron contestar, los términos de un cuarto, dos cuartos, tres cuartos cuatro cuartos esta pregunta no la pudieron resolver como un autoconocimiento con el antecedente de la explicación que ofreció el docente.
Algunos alumnos intentaron contestar, dentro de las respuestas fueron que contenía una unidad, a lo que el docente escuchaba la pregunta y negaba la respuesta, en esta fase se pudo detectar las diferentes interpretaciones que los alumnos expusieron a la pregunta realizada e identifica los errores que tiene los estudiantes al aprender como menciona Sandoval 1998 “ El profesor debe conocer el valor que tiene el error y considerarlo también como una parte importante de la generación del conocimiento: el error puede muchas veces indicar una comprensión inteligente del problema solo que desacertada”
Los docentes frente a grupo expresan en el pizarrón un círculo sin tomar ningún instrumento de medición como es la regla ó el compás, realizando la división del círculo en forma proporcional pero no realizan énfasis de las partes iguales aun cuando si lo mencionan pero no es percibido por los alumnos, la expresión de los apuntes tomados por los alumnos ninguno de ellos tienen este concepto reflejado en su aprendizaje, conociendo que debe dividir un círculo en determinadas partes de lo que tiene un enfoque cualitativo del conocimiento antes que la identificación cuantitativa refiriéndose (Piaget e Inhelder, 1978 ) para lo cualitativo categorías o clases de palabras creando frases del mismo tamaño aún cuando matemáticamente no sepa determinar la cantidad pero cualitativamente puede observar el mismo tamaño.
SESIÓN 16
CONCLUSIONES
Al observar y conversar con alumnos y personas adultas las cuales tenían una experiencia nada favorable en el tema de matemáticas, pero al hablar de los números fraccionarios su experiencia de esta información fue muy evocadora de las fustraciones en este tema, por lo que esta investigación en su primer momento se tuvo la inquietud de encontrar algunas respuestas a la pregunta de cuales son los principales problemas que enfrentan los alumnos en su aprendizaje de los números fraccionarios, así se logró identificar algunos de los problemas que tienen los alumnos en su aprendizaje del tema de fracciones en el área matemática y con base a las respuestas se puede observar que la definición de ¿qué es una fracción? no se tiene desde el fundamento matemático, pero también se denota que intentan describir su conceptualización con grandes confusiones en este concepto.
Así también se observó que los alumnos cuentan con un pensamiento cualitativo de la noción de una fracción y muestran dificultad al intentar explicar bajo un pensamiento cuantitativo, esto nos conduce a una segunda interrogante si la enseñanza de los números fraccionarios deberá considerar las condiciones de antesala para generar un razonamiento lógico para posteriormente entrar en el concepto matemático de este tema.
Así mismo, regresando al concepto de unidad se tiene muy bien definida para la aplicación de los números ordinarios, pero el concepto de unidad para el trabajo de los números fraccionarios aún es indefinido y sin entender, aunado a los ejemplos utilizados por los docentes los cuales no son comprendidos por los alumnos, faltando información básica de este tema por ejemplo, cuando una unidad se divide en partes iguales, al mismo tiempo se identificó una escaso uso de instrumentos para medir en partes iguales incluyéndose la suma, división y multiplicación, así el concepto de igualdad de las partes en las que se divide la unidad volviendo a remarcar no se precisa por el docente al inició de sus enseñanzas.
Es observable que en esta investigación realizada el manejo de un lenguaje matemático no fue del dominio del alumno y el docente pocas veces lo aplicó, aunado al desconocimiento del docente para saber cuales son los procesos por los que debe iniciar y terminar el tema de tal forma que el alumno tenga los conocimientos lógicos , cualitativos y realice su interpretación para posteriormente realizar un cálculo y expresarlo en conceptos matemáticos básicos sin confusión, esto aún no se ha logrado.
Glosario
Glosario tomado de las presentaciones de primer módulo de la maestría.
Aspectos éticos en la investigación social: El manejo de la fuente de consulta, la confidencialidad, claridad de los objetivos de la investigación, la profundidad en el desarrollo del tema
Análisis de Datos: Es la acción de manipulación sistemática de datos del cual se obtenga un sentido y se pueda dar una interpretación a una interrogante.
Análisis del contenido: Es jerarquizar la información y caracterización de los elementos más significativos para lograr englobar en grupos y formar ejes temáticos
Categoría: Es un grupo que es seleccionado por unidades del mismo significado ó el mismo tema.
Conclusiones: Son las aportaciones que realiza el investigador, al campo del conocimiento específico.
Ética: Es la guía de valores del actuar como ser humano en un entorno personal y social con los propósitos de mejorar en lo individual y en sociedad.
Enseñanza: Es la actividad que se realiza con el fin de aprendizaje, generando un cambio de paradigmas en el individuo.
Evaluación:Es una indagación donde se ofrecen juicios y recomendaciones para mejorar y es aplicada a programas
Ejes Temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el eje de la investigación.
Entrevista de enfoque cuantitativo: Esta se puede realizar con la ausencia personal siendo aplicables el uso de cuestionarios donde figuran preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple.
Encuesta: Es una técnica para reunir datos sistemáticos de una muestra ó de un grupo ó de una población, esta es usada cuando la información no se encuentra documentada y sólo se puede obtener con los sujetos actores de la investigación ó evaluación, esta técnica se enfoca a determinadas características de la población.
Elementos de la encuesta: Datos personales, ambientales, psicológicos y datos de conductas.
Ni Hilista: No acepta evaluaciones
Fenómeno complejo: Es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre si una gran variedad de relaciones e interacciones lineales y no lineales, cuya evolución es impredecible. Del autor Vilar.
Interdisciplinariedad: Según Tamayo y Tamayo (2004) la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Investigación:Es la indagación disciplinada, académica que contribuye en la construcción del conocimiento técnico.
Proceso Metacognitivo: Los elementos que conforman este proceso es la presentación de la duda, la sorpresa, el planteamiento de preguntas, la lectura, la escritura y el diálogo reflexivo que se combinan con los conocimientos teóricos.
Reflexión: Son formas de creación de significados, considerando detenidamente una cosa.
Transdiciplinariedad: Se da cuando existe una coordinación entre todos los niveles. Es la vinculación con otras especialidades, con el objeto de investigación como campo de estudio enfocado con un principio de globalidad.
Interpretación y resultados: Es la acción del análisis interpretativo que se realiza con base a los ejes temáticos.
Núcleos temáticos: Son los temas similares que se derivan de una observación
La triangulación: Es convergencia entre eventos descritos teóricamente con eventos reales y técnicas con hechos, así como su combinación entre estos.
Observación en enfoque cualitativo: Es aquella que se realiza en el escenarios natural durante todo el tiempo que dura el fenómeno llevando el registro a través de una guía de observación.
Modelo de catalogación: Se refiere a la historia del fenómeno, para obtener las interrogantes de cómo se produce el fenómeno, cuáles son los usos, aplicaciones y sus efectos.
Reporte de investigación: Es el reporte donde se presentan los hallazgos y la forma en como se llegarón a estos este reporte permite conservar la investigación y conservarla en un formato que pueda recuperarse, facilitando su difusión a una audiencia determinada.
Segmentación y categorización: Se busca clasificar y dividir la información en unidades del mismo significado así como generar grupos ó categorías.
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Aspectos éticos en la investigación social: El manejo de la fuente de consulta, la confidencialidad, claridad de los objetivos de la investigación, la profundidad en el desarrollo del tema
Análisis de Datos: Es la acción de manipulación sistemática de datos del cual se obtenga un sentido y se pueda dar una interpretación a una interrogante.
Análisis del contenido: Es jerarquizar la información y caracterización de los elementos más significativos para lograr englobar en grupos y formar ejes temáticos
Categoría: Es un grupo que es seleccionado por unidades del mismo significado ó el mismo tema.
Conclusiones: Son las aportaciones que realiza el investigador, al campo del conocimiento específico.
Ética: Es la guía de valores del actuar como ser humano en un entorno personal y social con los propósitos de mejorar en lo individual y en sociedad.
Enseñanza: Es la actividad que se realiza con el fin de aprendizaje, generando un cambio de paradigmas en el individuo.
Evaluación:Es una indagación donde se ofrecen juicios y recomendaciones para mejorar y es aplicada a programas
Ejes Temáticos: Líneas temáticas que cruzan todo el eje de la investigación.
Entrevista de enfoque cuantitativo: Esta se puede realizar con la ausencia personal siendo aplicables el uso de cuestionarios donde figuran preguntas abiertas, cerradas y de opción múltiple.
Encuesta: Es una técnica para reunir datos sistemáticos de una muestra ó de un grupo ó de una población, esta es usada cuando la información no se encuentra documentada y sólo se puede obtener con los sujetos actores de la investigación ó evaluación, esta técnica se enfoca a determinadas características de la población.
Elementos de la encuesta: Datos personales, ambientales, psicológicos y datos de conductas.
Ni Hilista: No acepta evaluaciones
Fenómeno complejo: Es el compuesto por una gran variedad de elementos, que mantienen entre si una gran variedad de relaciones e interacciones lineales y no lineales, cuya evolución es impredecible. Del autor Vilar.
Interdisciplinariedad: Según Tamayo y Tamayo (2004) la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Investigación:Es la indagación disciplinada, académica que contribuye en la construcción del conocimiento técnico.
Proceso Metacognitivo: Los elementos que conforman este proceso es la presentación de la duda, la sorpresa, el planteamiento de preguntas, la lectura, la escritura y el diálogo reflexivo que se combinan con los conocimientos teóricos.
Reflexión: Son formas de creación de significados, considerando detenidamente una cosa.
Transdiciplinariedad: Se da cuando existe una coordinación entre todos los niveles. Es la vinculación con otras especialidades, con el objeto de investigación como campo de estudio enfocado con un principio de globalidad.
Interpretación y resultados: Es la acción del análisis interpretativo que se realiza con base a los ejes temáticos.
Núcleos temáticos: Son los temas similares que se derivan de una observación
La triangulación: Es convergencia entre eventos descritos teóricamente con eventos reales y técnicas con hechos, así como su combinación entre estos.
Observación en enfoque cualitativo: Es aquella que se realiza en el escenarios natural durante todo el tiempo que dura el fenómeno llevando el registro a través de una guía de observación.
Modelo de catalogación: Se refiere a la historia del fenómeno, para obtener las interrogantes de cómo se produce el fenómeno, cuáles son los usos, aplicaciones y sus efectos.
Reporte de investigación: Es el reporte donde se presentan los hallazgos y la forma en como se llegarón a estos este reporte permite conservar la investigación y conservarla en un formato que pueda recuperarse, facilitando su difusión a una audiencia determinada.
Segmentación y categorización: Se busca clasificar y dividir la información en unidades del mismo significado así como generar grupos ó categorías.
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